王伟 “应聘面试技巧”的教学案例

  • 2011年09月22日 00:00
  • 点击:[]

职中旅游管理专业《职业道德与就业创业指导》之

“应聘面试技巧”的教学案例

问题背景

研究问题:如何在《职业道德与就业创业指导》课程的课堂教学中设计、实施学生活动,培养学生合作学习、自主学习的能力。

问题背景:《职业道德与就业创业指导》课程属中职学校的德育课程。当前,职业教育的发展势头很好,但职业中学德育课的现状却是“课难上,师难当”。究其原因,有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等实用主义思想的影响,尤其是德育课更因无法直接创造实用价值而被视为“可有可无”的课程;也有职业学校德育课缺乏吸引力,教材内容过于陈旧,教学方式过于传统,无法满足现在学生的需求等因素。学生上到德育课就无精打采,认为德育课就是说教、枯燥、无聊、没劲,学生在课堂上不愿思考、不愿发言、不愿配合老师,课堂气氛沉闷。如何改变学生在德育课堂中的学习表现,激发学生的学习热情,活跃课堂气氛呢?设计合理,形式新颖的课堂活动可以大大激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛,但流于形式的课堂活动除了让课堂“热闹”起来之外,对于学生的学习能力没有真正的帮助。因此,如何设计、实施学生活动,让学生在活动中培养自主学习、合作学习的能力成为眼下课堂教学的重要任务之一。

教学呈现

本堂课主要设计了两项活动:一、模拟面试;二、面试回顾。

在模拟面试开始之前,我设计了一个环节“小组分工,细看面试”。把全班分为4个小组,每组8个人。对每个小组提出了明确的要求:13小组观察一号面试者;24小组观察二号面试者。每小组选好3名记录员,分工记录以下内容:面试官的每一个提问;面试者的每一个回答。其他同学认真观察面试者的表现并做好记录,不要错过任何小细节!

模拟面试场景是一家四星级酒店招聘服务员,活动安排了两个面试者参加面试,面试官对于第一个面试者提出以下几个问题:1、请你做一个自我介绍;2、你为什么会选择我们酒店;3、你认为怎样算得上是一个好的服务员;4、你的工作目标是什么;5、你希望与什么样的上级相处?面试官对于第二个面试者提的问题是:1、请你做一个自我介绍;2、请你展示下你的日语水平;3、你对薪酬有什么要求;4、如果录用你打算怎样开展工作;5、如果你收到客人的投诉你会怎么处理?

模拟面试让每一个学生都参与到了活动中,尽管分工不同,但最大程度的调动了学生的积极性,每一个学生都做到“眼动”“手动”。

模拟面试结束,进入回顾环节。回顾采用小组合作的方式进行,通过小组成员间的讨论、交流、分析、归纳获取知识。面试回顾围绕以下三项内容:1、小组分析面试官的每一个提问考察应聘者的哪方面能力。2、小组交流讨论应聘者的每一个回答是否妥当,并说明理由。3、评价应聘者的细节因素。

面试回顾通过学生们自己看到的、听到的、想到的,对模拟面试进行全面细致的剖析,从而得出面试中要注意的方面和掌握的技巧

教学评析

在本次的课堂教学中,我改变了教学方式,引进了“活动”这个助手,导致学生改变了以往被动的学习方式,尝试在自主合作与探究中获取知识。

活动并非为了图“热闹”,现如今学生自主意识比以前得到增强,合作愿望不断提高,探索热情持续高涨,热热闹闹的讨论场面已经不难见到,学生几人一组,七嘴八舌的开始了讨论研究,课堂上气氛非常活跃。然而,相当一部分讨论只要老师深入其中,就会发现这种流于形式的讨论,只是表面热闹,有相当一部分学生在各行其是,说的、做的很多都与老师要求的无关,出现了活动的形式化、浅层化倾向,并无实际功效。意识到这点,于是在本次课堂中的活动开始之前我先向学生明确活动任务。比如在模拟面试开始之前,我要求学生做到“小组分工、细看面试”。具体安排如:13小组观察一号面试者;24小组观察二号面试者。每小组选好3名记录员,分工记录面试官的提问和面试者的回答。其他同学认真观察面试者的表现并做好记录,不错过任何小细节!在面试回顾之前,明确回顾的具体内容。例如:小组分析面试官的每一个提问考察应聘者的哪方面能力。小组交流讨论应聘者的每一个回答是否妥当,并说明理由。评价应聘者的细节因素。在课堂活动中,我注意内容与形式的有机统一,使之成为有秩序的课堂。明确学习任务之后,学生的合作、探究就是一个有序的,充实的自主学习过程。
在面试回顾阶段,学生的合作能力和探究能力是决定学习效果的关键。新课程要求培养学生的合作精神,在本堂课中设计了很多学生讨论的部分。通过同学们的“合作”找出老师布置的问题的答案。为了更好地培养学生的合作精神,我注意到了以下几个方面:(1)明确什么问题适宜合作学习?小组合作应该是在学生个体无法完成,或个体无法有效完成的任务;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论,有意义、有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑、有吸引力,同时还具有挑战性,有利于集体研究,促进合作学习,能产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。(2)其次,什么是真正的合作学习?衡量学生是否进行了合作学习,关键不是看有没有组织小组讨论,而是看学生的活动是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等),是否产生了合作的效能。如在“小组分工、细看面试”的活动任务中,小组内部自己讨论分工,并在组内安排学困生优先发言,让他们先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;合作时,要求他们认真仔细地听取别人意见,细致分析一下过程,取别人之长补己之短;教师巡回指导过程中,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到:同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。

在本节课中,学生态度积极、观察细致、思维活跃,在活动中学习了新知识,也在活动中发展了合作、交流、探究的能力。相信如果在德育的课堂上,能多让学生“动”起来,这样的课一定不难上,学生也能听得进、学得进。


上一条:王伟“五课”教研德育教育组素材
下一条:王伟 德育课教学模式改革思路与探索

关闭