王伟 在德育课堂中有效开展探究式教学的基本策略

  • 2011年09月22日 00:00
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2010年度常州市

职业教育参评论文

在德育课堂中有效开展探究式教学的基本策略

常州幼儿师范学校

内容摘要:新课程改革以来,探究教学已成为一种重要教学方式,成为改变我国

传统教育和传统课堂的一种重要手段。为改变职业中学德育课“课难上,师难当”的现

状,培养学生积极的学习态度和良好的学习方式,在德育课堂中有效开展探究式教学的

基本策略有以下四点:确立探究主题的策略、提出探究问题的策略、引导探究过程的策

略、评价探究活动的策略

关 键 词德育课、探究式教学、基本策略

当前,职业教育的发展势头很好,但职业中学德育课的现状却是“课难上,师难当”。究其原因,有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等实用主义思想的影响,尤其是德育课更因无法直接创造实用价值而被视为“可有可无”的课程;学生上到德育课就无精打采,认为德育课就是说教、枯燥、无聊、没劲,学生在课堂上不愿思考、不愿发言、不愿配合老师,课堂气氛沉闷。新课程改革以来,探究教学已成为一种重要教学方式,成为改变我国传统教育和传统课堂的一种重要手段。在德育课堂中有效开展探究式教学不仅能转变“课难上,师难当”的现状,而且还能培养学生积极的学习态度和良好的学习方式。

一、探究教学的内涵

  深入剖析“探究”,它实际上包含着三个重要因素(或方面),即探究的思维、探究的操作与探究的结论(或科学理论)。关于探究的思维,美国著名教育家约翰·杜威认为包含暗示、理智化、假设、推理、用行动来检验假设等五个阶段。从某种意义上讲,探究的思维与探究的操作体现了科学研究的过程与方法,探究的结论仅仅体现了科学研究的结果,离开了过程与方法,科学研究的结果仅仅是一些堆砌的知识。

杜威强调了探究教学不仅仅是教给学生探究的结论,而且需要学生形成探究的思维、掌握探究的操作程序。  

所谓探究教学,就是指教师在教学过程中以提出问题、收集证据、提出解释、评价解释、交流和论证解释等科学研究的形式来组织教学活动,以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的科学知识、培养学生的科学精神的过程。

二、探究教学的实践过程与基本策略

1、实践过程在职中旅游管理专业《职业道德与就业创业指导》课程关于“应聘面试技巧”的教学中主要围绕两项活动:一、模拟面试;二、面试回顾。在模拟面试开始之前,老师把全班分为4个小组,每组8个人。对每个小组提出了明确的要求。如:13小组观察一号面试者;24小组观察二号面试者。每小组选好3名记录员,分工记录面试官的每一个提问及面试者的每一个回答。其余同学认真观察面试者的表现并做好记录。

模拟面试的场景是一家四星级酒店招聘服务员,有两个面试者参加面试,面试官对于第一个面试者提出5个问题:1、请你做一个自我介绍;2、你为什么会选择我们酒店;3、你认为怎样算得上是一个好的服务员;4、你的工作目标是什么;5、你希望与什么样的上级相处?面试官对于第二个面试者提的问题是:1、请你做一个自我介绍;2、请你展示下你的日语水平;3、你对薪酬有什么要求;4、如果录用你打算怎样开展工作;5、如果你收到客人的投诉你会怎么处理?

模拟面试结束,进入回顾环节。回顾采用小组合作的方式进行,通过小组成员间的讨论、交流、分析、归纳获取知识。面试回顾围绕以下三项内容:1、小组分析面试官的每一个提问考察应聘者的哪方面能力。2、小组交流讨论应聘者的每一个回答是否妥当,并说明理由。3、评价应聘者的细节因素。

2、基本策略

“探究”作为一种教学方式被引入教学中,需要通过具体的教学实施策略来体现。有效地实施探究教学需要教师审慎地处理好四个方面的工作,即确立探究主题、提出探究问题、引导探究过程和评价探究活动。

1)确立探究主题的策略

笔者认为并非德育课中所有的主题都适合进行探究教学,“应聘面试技巧”这个主题最大的特点是对学生而言既陌生又真实。探究的主题具有现实性,与学生的现实生活具有一定的联系,使学生通过探究能够证明或解释生活中的某种现象或事实。同时也要注意太难或太易的主题都不适合于探究教学,太难的主题会让学生在探究过程中不断地感受到挫折,探究很难进行到底;太易的主题不能激发学生探究的激情和兴趣,这样的探究对学生的发展也没有价值。因此,适当的主题对学生来讲既能把握又具有挑战性。

  (2)提出探究问题的策略

  探究问题可以由老师提出也可以由学生自主发现,主要根据学生的学习能力。职业中学学生学习能力普遍不强,因此在课堂教学中是由教师直接根据教学意图提出一些与主题相关的探究问题,然后由学生在其中自由挑选。在探究教学的探究问题上,要让学生有机会创建和解决他们自己的问题,并且这些问题是学生感兴趣的,是可以被解决的。学生通过搜集资料、交流讨论等努力能够解决,并且问题能够激发学生的好奇心,这样有助于学生保持持久的探究动力。

  (3)引导探究过程的策略

  教师是探究教学的引导者,在学生探究性的学的过程中,教师如何探究性的教?威尔赫尔蒙(Jeff Wilhelm)提出了五条建议:教要紧的内容,从而在学生所关注的事物与教师要求学生学的内容之间建立联系;探究性的教要建立在学生已有的认知之上;以一种有意义的文本方式给学生展示方法,而不要以知识(或信息)的方式直接告诉学生;教师要把自己塑造为一个合作者的角色;为学生的理解而教,即通过一系列的探究性提问来鼓励学生对话,从而增进学生对研究中出现的问题的理解。教师要发挥好探究教学中的引导作用,还需要提高探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方面的技能。在探究性提问方面,需要问在疑处,有启发性,难度适当;在探究性讨论方面,要问题恰当,氛围良好,组织形式适当;在探究性演示方面,要便于学生感知,充满激情,调动学生积极性,突出目的,善于总结。

  (4)评价探究活动的策略

在探究活动的评价中,教师要优化评价标准,在评价中以关注学生的发展、促进学生的发展为核心,注重探究的结果,更关注探究的过程。正如笔者在“应聘面试技巧”教学的“回顾面试”环节,通过小组合作开展的探究活动,可以考察学生合作能力与创新、实践能力;同时也可以考察是否积极主动承担责任、是否积极讨论、是否愿意帮助他人、能否认真倾听他人的发言、是否有合作精神等;可据此在组间或组内评出科学之星创意之星合作之星等;也可将一些评价条目设计成表格,按等级评价。总之,评价目标要明确、可操作性强,评价才有效度,才可以使学生在以后的活动中积极承担更多的责任,得到更大的发展。

探究评价要坚持学生首先自评,然后教师补充评价或对学生的评价进行评价。教师要及时总结前面探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解释类似或相关问题做导向,以防止学生的探究活动走向误区。

中职学校的德育课旨在培养和提高学生的思想政治素质、道德素质、法律素质,以提升学生的综合素质。如何才能“改变学生的学习方式,倡导探究性学习”,这需要教师们在实践中反复摸索并不断反思。教学是具有个性特征、具有创新化的特点,即所谓的教无定法,探究性教学也不例外,不可能有整齐划一的模式,只要在教学实践中,教师始终着眼于学生的发展,把学生的能力培养放在首位,将会给教师克服各种教学障碍、探索优质教学提供永不衰竭的动力。

参考文献:

[1]、靳玉乐 探究教学的实施:理念与策略 《网络科技时代》 2007年第13

[2]、闫景娟 优化探究活动 提高探究实效 《中学生物学》 2006年第11

本文论点及文字材料均为本人所有


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