为生成而预设
------《幼儿英语教学法》之“幼儿英语课堂教学”的教学案例
英语组 冯鹃
案例背景
研究问题：在幼儿英语教学法第五章幼儿英语课堂教学中，面对课题“FEELINGS”（happy, sad, angry, scared, tired）”感悟、理解幼儿英语教学组织过程”的学习任务，由于教学预设不充分，学生只能照搬书本给出的新授课教案进行模拟教学，遇到课堂中学生出现的学习困难等问题就显得不知所措。
问题反思：作为上“教学法”课程的教师和实习指导教师，我们在听课前要做哪些准备，以便于我们的指导更为有效。
案例呈现
一、学生模拟上课（略）
二、我的预设
课前我尽可能地对学生在模拟教学中可能出现的情况进行了一下几种预设：
1、在热身部分，教案中有让小朋友猜猜老师带来的朋友是谁？那么当小朋友说的答案不是学生手里带的Simon时或者小朋友答对时，学生应该不会很恰当自然地接话。
2、怎样利用在授课过程中出现的“If you are happy”这首歌。
3、教案示例仅仅是过程的体现，学生可能不会很好地进行二次创作转而变为自己的课堂教案。
4、在授课过程中，学生可能只顾及“背”教案来上课，可能会忘了之前学到的一些课堂教学原则，如重复等原则。
三、师生听课、评课。先由学生分别对每一组同学的课进行点评，然后由我进行灵活的点评。
第一位：第四组丁飞同学
备课很认真，但仅仅是背，而不是备，因此显得很僵硬。出现了一些问题，如发音问题，歌曲选择问题等。
学生点评：
上课缺乏热情；教学神态、表情与所交词汇不相符，如在教授sad时，丁飞还是面带笑容。其中Simon, song, 和scared的发音全部都是错的……
我的点评：
1）丁飞老师总体流程没有问题，顺利完成了教案内容，但没有自己的课堂衔接语言，对教案的把握不是很好，为了完成教案内容而上课是不可取的。
2）要对小朋友的课堂反应及时做出反应。如当小朋友没有说出老师所带的Simon时，老师应该有所应对。如：一方面，当小朋友说出老师带的是兔子、小猪等时，老师可以说：“NO, try again.”或者“I’m sorry it’s not a rabbit… Try.”……然后说：“dang, dang, dang, look, our friend is Simon.”；另一方面，当小朋友给出正确答案时，老师应该进行即时的表扬（可以用语言，如，Great! You’re so good. Yes, wonderful等；也可以在语言表扬的基础上加上老师的动作，如摸摸小朋友的头等），然后接着小朋友的话题继续下一步的教学。
3）对于“If you are happy”这首歌来说，没有用好，小朋友只是在听歌打节奏，不是为了学习happy这个词。因此显得罗嗦多余。建议：不用整首歌曲播放，只要截取相关的曲段，否则既浪费时间又没效果。（在这儿，我故意没有说明到底应该怎样利用这个歌曲，想看看接下来的同学会有什么样的改变，预计可能只会缩短歌曲的时间，而不会想到别的）
4）在操练过程中没有注意重复原则，仅仅带领学生读一两遍表示情绪的这些单词是远远不够的。
5）我帮助学生纠正发音，带领全班同学朗读scared这个单词（这是课前我没有预设到的问题，即时发现，当堂解决）。
第二位：第一组同学袁姗姗
准备充分，表情自然，有亮点，但问题也不少。
学生点评：
教态相对自然；缩短了歌曲时间，仅引用了有“happy”的那段，这是不错的；最后她有点没有主见，慌了，结束部分很乱。
我的点评：
总体上有进步，尤其是在引出几个情绪词上面花了功夫，如变教案中的鳄鱼为狼，并用狼的声音来引出scared这个词，很有吸引力。其实这就是对教案示例的二次创作。同学们对于书上给出的教案要有自己的想法。这一点值得大家学习。但还是有几个方面要去改进：
1）在小朋友回答说老师带的朋友是兔子时，有给出反应的意识，值得鼓励，但还是没有给出恰当的反应，只是愣在那儿，不知所措。希望下面的同学能够注意起来。
2）歌曲运用方面也有所改进，截取了表示“happy”的那段，不过仍然不够妥当，让小朋友全体起立跟着节奏一直拍手，没有任何其他的东西，这是不够的。我们的目的是学习表示情绪的词，而用这首歌是为了学习“happy”这个词。那么我们怎样做才能突出这个词呢？（我让学生当场讨论，只不过学生没有什么准备，没什么好的建议出现）我来给大家一个建议，我们可以让小朋友听到“happy”这个词时一边拍手一边喊出“happy”，以达到练习巩固的效果。
3）注意到要把这几个表示情绪的单词重复领读，但是有点变味，老师一直是自己说出单词来问小朋友yes or no的问题，小朋友根本没有练习到关键词。应该让小朋友有充分的时间和空间去练习说出这几个单词。可以采取全体跟读，个别朗读等方式。
第三位：第二组王丹平
课堂教学流畅，能在前两位同学的基础上改进自己的课堂教学
学生点评：
整体不错，很有吸引力。不过虽然有动作、表情，但是没有到位，有点害羞。
我的点评：
王老师的表现相当不错。（因为该生从第一次上讲台时的哆嗦、讲不出话到现在这样的状态十分不容易，进步非常大）前面两位同学没有做到的，在她的课堂里有了改进。如：首先，在引用“If you are happy”歌曲时能带领小朋友边听歌曲边拍拍手，并且大声喊出“happy”这个关键字；其次，对于每个表示情绪的单词都加上了自己的表情和动作，使小朋友更加容易理解并接受。再者，注意到了repeat这个重要步骤，可惜没有坚持到底。需要改进的是：老师在授课过程中要尽量避免口头禅。不管哪个环节，王老师总是在说“let’s play a game”，也不管这儿是不是应该用到这句课堂用语。另外要试着放松自己，不要太紧张。
接下来的两位同学（第三组 张文莉；第五组吴肖磊）在前三位同学的基础上都能即时改进，完善自己的课堂，取得了不错的效果。只是，五组同学授课结束后都存在一个通病，那就是课堂用语不过关，这是接下来要克服的难题。
案例评析：
我认为这堂课是有效的。概括下来有以下几点经验：
一、创造有利于生成的外部环境
安排学生在课前搬好课桌椅，最大程度上创设一个比较真实的课堂模拟教学环境，让学生进行实战演练，这极大地提高了学生的学习兴趣，对学生来讲更是一次大的挑战。
学生分组策划、演练，既当老师又当评委，现场听课、评课。与理论学习相比，更有意义，更有评价性。再加上老师的当堂点评，这些都帮助学生积累了很多宝贵的经验，让她们进一步理解了幼儿英语教学组织的的理念。
二、预设学生的未知
预设学生的未知就是对学生在课堂模拟教学上可能出现的问题进行有效的预设。课前我认真阅读教案示例，根据学生的现有水平，对她们可能出现的问题做出了合理的预设，对过程做了一些假设：学生在这个教学环节会怎么说？会遇到哪些情况？她们对这些情况会有什么反应？我又该如何点评她们的表现，从而引导她们更好地处理教案与实际教学的关系？这样的预设让我也准备了如何帮助学生解决这些困难的方法。因此当学生的模拟课堂中出现问题的时候我都能应对自如。
三、预设中给生成留有空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些是有学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的。我考虑到为学生的发展提供足够的空间，在抓住关键问题的同时，我让学生对她们在课堂上暴露的但不在我预设范围内的内容进行现场讨论，学生评学生的模式，给了学生自由发挥的空间。事实证明，学生的思维在这种“弹性空间”里是可以火花四溅的，同时为更好地模拟教学添上了一笔无法预约的美丽。
四、学会倾听，做课堂生成信息的重组者。
首先，在整个模拟教学过程中，我很注意倾听学生的发言，对学生有创建的点评给予评价和鼓舞，并结合她们反馈的信息进行有效重组。其次，学生的点评为我提供了很多新的生成点。这种师生互动的、合作的教学，充满了生成的可能性，既达到了我为生成而预设的目标，也让我在课堂上能有新的预设提出，从而在课堂取得很多无意的有效生成。
另外，我在点评中发表自己的见解，提出我的建议，我认为这也是有效催化生成的方法。
总的来说，学生在这样一个模拟教学环境中表现得相当不错。她们积极准备，主动分析，大胆评价，这堂课给师生都带来了不少的收获。当然也留有这样或那样的遗憾和不足，相信通过多次的练习与实践，学生会越来越出色。
