问题背景：
研究问题：“幼儿园节日活动”是《幼儿教育学》课程中“幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动”这一章内容中的一节内容，幼儿园的节日活动作为不可缺少且寓教于乐的幼儿园教育活动形式之一，能很好地促进幼儿生动、活泼、健康的成长。这就要求幼师专业的学生对幼儿园节日活动相关的理论知识有所了解，并能在此基础上学会设计幼儿园的节日活动。然而，《幼儿教育学》课程相对更偏重纯理论知识的学习，确实在以往教学过程中，学生被动地学那些艰深、抽象、枯燥无味的条文倍感吃力和厌倦，几乎不太明白学了这些理论知识有什么用，为什么要学。学生的这一现状，让我深思，在我的教学中，如何运用有效的方法，真正激发学生的主动性，让学生回归课堂的主体呢？
问题分析：邱学华的尝试教学理论提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新” 的基本观点，特征是“先试后导、先练后讲”，这种要求学生探索与实践的学习方法和素质教育的理念又一脉相承，学生只有在教师创设的适宜的学习环境与条件下，按照自己的兴趣和需要来选择学习材料和操作探索的方式，才会充满兴趣地主动学习，在各自的水平上得到最大限度的发展。理论课学得好不好，主要不是看能否记住和背诵一些基本概念和原理，而是要看在多大程度上能把这些知识转化为正确的教育观念和实际的教育工作能力。所以设想本堂课运用尝试教学法让学生主动参与到整个教学活动之中，初步获得幼儿园节日活动设计的实践经验，为后续课程的学习做好铺垫。
教学呈现：
课前准备：
1. 提醒学生关注即将到来的圣诞节前城市街区等建筑物的节日装饰，感受节日的喜庆气氛。
2. 收集和圣诞节有关的知识载体，包括了故事、诗歌、歌曲、图片等。
3. 精心制作PPT课件一份。
提出问题，尝试设计：
师：同学们，我们知道圣诞节就快来了，很多街区提前做好了节日的布置和装饰，这两天大家去市中心逛逛，看到很多建筑物披上了花花绿绿的“外衣”，你们的感受如何呀？
生：喜庆、快乐、隆重、热烈……
师：看来圣诞节未到，同学们好似已经提前融进了圣诞节的欢乐氛围中了，那小朋友们会喜欢过圣诞节吗？
生：会，一定比我们更喜欢！
师：圣诞节那天不是休息日，小朋友们不能去街上感受节日的气氛，那么大家想想看在幼儿园里怎么让小朋友们也能感受到节日的喜庆和欢乐呢？
生：可以开展幼儿园圣诞派对、节日活动……
师：是啊，幼儿园在很多节日到来之前，幼儿老师就会设计某个幼儿园节日活动，在当天组织这项活动，使幼儿沉浸在节日的欢乐气氛之中，促进他们身心健康的发展。这节课我们就一同来学习和探讨有关幼儿园节日活动的内容，了解幼儿园节日活动的概念及意义并且自己能尝试着设计一个幼儿园节日活动。这个节日活动自然就是圣诞节活动。大家有没有兴趣？
生：有！
师：老师这里用ppt呈现出了一些和圣诞节相关的文字、图片资料，给大家作为参考，也希望能够激发下大家的灵感，设计出更精妙且符合幼儿年龄特征的活动方案。下面，就请大家发挥你们的创造力和想象力动手设计吧！四个人一个小组合作完成，时间约莫10分钟。
学生进行幼儿园圣诞节活动设计，教师放一首圣诞圣歌“silent night”作为背景，营造出一种与圣诞主题相契合的环境气氛。
自学知识，反思设计
师：大家的设计是否科学和规范，是否真正符合幼儿的年龄特征和已有认知和生活经验呢？请同学们自学《幼儿园节日活动》的有关理论知识，然后运用相关信息来验证和修改你们刚才作出的活动设计方案。特别是书中提到的幼儿园节日活动的几点基本要求，对照你们小组的活动设计来分析和思考，是否能达到这些要求。时间约莫15分钟。
学生自学教材相关内容，小组合作讨论：如何修改促进设计更为优化合理。
教师巡回督查学生的学习进度，对进度偏慢的小组进行个别指导，并对有疑问的学生提出的问题给予解答。
师：对于大家提出的一些具有共性的问题，在这里老师有必要将书中提到的组织幼儿园节日活动的基本要求向大家作一个强调和说明。
教师作强调和说明，学生暂且放下手中的设计，认真听并在书上有关位置作圈点勾画。
讨论修改，完善设计
师：请大家继续完善你们小组设计的幼儿园节日活动，以求符合刚才老师所强调的几点注意，满足幼儿园节日活动设计的基本要求。时间约莫8分钟。
学生以小组为单位，讨论交流，尝试修改完善活动设计。
这时，学生不仅能够运用新知而且自觉结合过往知识和经验分析各小组的活动设计，指出设计中亮点和不足，并对有所欠缺的地方能提出完善的意见和建议。
小结
师：通过本堂课的学习，大家有什么收获，还有什么问题？
整个过程中，我注意到：和以往相比，同学们脸上的表情丰富了许多：有专注、质疑、思索，还有喜悦、认同和接受等。学生的学习兴趣和积极主动性始终很高，课堂气氛相当活跃，教学效果很理想。
教学评析：
在传统的教学过程中，教师主要是知识的传授者。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发生知识的源流，从学生的身上流过。每逢这个源开放的时候，学生就把自己的注意当作一个水槽一样，放在它的下面。一定不让流出的东西跑掉了。（夸美纽斯语）”这个比喻在今天看来，形象地说明了受教育者学习的被动与无奈，这种注入式的教学方法已经不符合现代教学论思想的要求和新课程的理念。目前我们已经面临一个教育的新时代，让学习者掌握学习方法，学会学习，学会思考，学会创造，已成为教育的共识。这就意味着教师不再是知识的传授者，更应该成为学生学习的观察者、引导者和支持者，教师应该尽可能地提供给学生来自于生活中的丰富的感性材料，设置一个问题情境引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望，在课堂上创设民主平等，合作宽松的学习氛围。这正体现了尝试教学法的理论思想。尝试教学法是邱学华教师60年教学经验的提炼和总结，在本案例中，我试着按照尝试教学法的一般步骤实施教学：创设情境，提出尝试问题——学生自学课本，尝试练习——学生讨论，教师讲解，第二次尝试练习——完成练习，小结。虽是初探，也颇有所得，就每一环节谈点个人经验总结。
1.创设情境，提出尝试问题：本案例中，为了让学生能顺利解决尝试问题——设计幼儿园圣诞节日活动，教师要求学生提前上街感受下节日到来前的气氛，让学生积累一定的感性经验，并且在课堂教学导入环节中教师利用和圣诞节相关的文字、图片、影像等资料创设一个问题情境，调动学生已有认知和生活经验，给学生做好知识上、情感上的准备，在尝试问题提出后，以求能充分发挥学生已有知识和经验的迁移作用，为学生解决尝试问题铺路架桥。
2. 学生自学课本，尝试练习：出示尝试题不是目的，而是诱发学生自学课本的手段，起着激发学生学习动机、组织定向的作用。本案例中，先让学生大胆尝试设计，自然在设计中他们会遇到这样或那样的问题，即使完成了设计也不免缺乏一定的合理性、规范性。这时教师引领学生自学课本，学生的主体作用得到充分发挥。教师恰当安排自学的时间，力求做到质的保证，同时充分发挥教师的主导作用：对学生在自学过程中会遇到的问题，及时加以点拨、指导，促进学生的分析思考，尝试修改设计。
3. 学生讨论，教师讲解，第二次尝试练习：本案例中，学生做好第一次修改后，教师根据学生的活动设计，组织学生围绕“设计了什么内容，怎样设计的，为什么这样设计”这些问题开展讨论，充分调动学生的主体参与性，学生说出活动设计思路，以验证自我尝试的正确性。教师得到了学生理解新知识的程度的反馈信息，在这个基础上，再进行有针对性的重难点的讲解，或采用“作业评议式”的讲解，分析学生的活动设计好的道理和设计不妥的原因，这是保证学生掌握知识的重要一步。而后要求学生进行第二次的尝试练习，修改并完善设计，把学生的认知水平进一步加深巩固。
4. 完成练习，小结：学生完成练习后，教师在进行小结时，不能简单地告诉学生学习了什么内容，而仍需要激发学生主动发言的积极性，本案例中教师用启发性的语言提问学生，表面是小结，实质上是让学生积极思考，说一说课堂学习的内容，训练学生的语言表达能力。
总的来说，尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更好一级的知识结构。在这种学习的过程中，学生知识经验的获得与智力的发展就统一起来了，并能逐步形成正确的情感、态度和价值观，保证了良好的教学效果。
