教 者

张燕

科 目

学前心理学

班 级

学前10（2）

地 点

5404

课 题

第七章 学前儿童的情绪和情感

第一节 情绪和情感概述

课 型

新授

教 学

目 标

知识与技能：掌握情绪情感的定义；理解情绪情感与认识过程的关系，学会辨别情绪产生的反应和表现。

过程与方法：通过情景法和表演法，激发学生的学习兴趣，通过教师的示范和讲解让学生深入探究，学会观察情绪和调节情绪。

情感、态度与价值观：学会记录和调节情绪，培育良好情绪，与人为善。

教 学

重 点

认识情绪的表现

教 学

方 法

活动法、直观法、讲授和讨论法

教 学

难 点

情绪和情感的定义

课 前

准 备

PPT、作业记录表

教 学

过 程

教 学 内 容

教 师 活 动

学 生 活 动

复习和导入

复习：认识活动包括感觉、知觉、记忆、想象、思维

导入：心理过程的情绪和情感过程

教师用提问：在以往的学习中，我们学习了哪些心理现象？

学生思考并回答问题。

新

授

第一节 情绪和情感概述

一、情绪和情感的性质

1、 定义。情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。

（1） 对象：客观事物

本质：主体对事物的态度体验

（2） 前提和基础：认识

（3） 性质：肯定的态度和否定的态度（中介：客观事物是否满足人的需要为前提）

教师投影五种情景，请学生分析面对不同情景时自己的情绪。

[情景1]：3月11日，日本发生9.0级大地震，伤亡人数不断在上升，我感到

[情景2:]：中国救援物资抵日，日本要求中国自运输，我感到

[情景3]：核辐射在中国蔬菜中检测到，我感到

[情景4]：专家分析认为，蔬菜中检出的放射性碘－131不会对公众健康造成危害，我感到

教师投影情绪和情感的定义，进一步讲解关键点，并总结。

教师提问：人的情绪和情感随着人们对事物的认识随时发生，那么我们的情绪是否可以调节呢？要不要情绪调节呢？

学生思考分析，回答：伤心、愤怒、惊慌、高兴等，学会用+-号标注情绪的性质。

学生进一步探究自己的情绪和情感，并和他人的情绪和情感做比较，知道改变认知可以调节情绪。回答提问：客观事物引发情绪，认识不同态度体验可能不同。

新

授

新

授

2、 情绪和情感与机体变化

（1）机体的生理变化。

表现：呼吸系统、循环系统、消化系统以及内外腺分泌的变化上

健康：喜伤心、怒伤肝、忧伤气、思伤脾、悲伤肺、恐伤肾、惊伤胆

投影故事：超市等着结帐的队伍排得越来越长。玛格丽特大概排在队伍的第八位，因此看不太清楚前面发生了什么事。只听到有人叫来主管，在开收款机检查，看来还得等很长时间了。玛格丽特有点生气，但是理智告诉她现在什么也做不了，只能等，而且这肯定不是收银员的错。无奈，玛格丽特回头冲排在后面的人笑了笑，随手从旁边的架子上拿起一本杂志翻了起来。过了几分钟，玛格丽特感觉队伍远处有喊叫声。队伍前面有个男子在骂收银员和主管，“纯属无能，笨到家了”。“你不会修好收款机啊？没看见队伍有多长吗？我还有一个约会呢，太可恶了。”

提问：玛格丽特和男子的情绪状态分别是什么？谁在情绪调节方面做得更好？为什么？

小组活动：你能表演一下两人的情绪吗？请你体会一下你的生理发生了变化了吗？小组示范表演并回答问题。

教师根据学生表演，投影机体的生理变化，并简单讲解。

教师接着讲玛格丽特的故事。

小结：无论是正面情绪，还是负面情绪，过了头，都会伤害我们的健康。

学生代表读故事，其他学生听故事并思考。故事听完后，个别学生回答教师提问。

四人小组分工表演并体验情绪，体会生理变化。

一组学生代表示范表演，并回答问题。

新

授

（2）情绪的外部表现

面部表情、身段表情、言语表情

提问：你们觉得刚才的表演中，你从哪些地方看出了表演者的情绪。

教师投影：情绪的外部表现；

教师简单介绍埃克曼对情绪表情的介绍，美剧《Lie To Me》（《别对我撒谎》）的灵感来源。

学生听讲、思考并回答问题。

探究情绪表现

过渡：我们的表情是多样的，也是表现丰富的。现在我们来探索一下她的表现的多样性。

提问：说“你好”时你表达了什么样的情绪？

现在我们来看一段视频：《黛玉之死》。

布置学生任务：用夸张的方式表演以下情景：

1、惊喜重逢的“你好”；

2、不屑一顾的“你好”；

3、咬牙切齿的“你好”。

教师巡视指导，要求学生用三种表情演绎到位；学生示范表演后教师简单点评。

过渡：大家刚才能用三种情绪表情表现，在心理学的研究中，我们还可以用符号来帮助我们判断和记录一个人的表情。

教师投影：情绪表情符号

学生回答提问：高兴等；

学生观看视频，之后小组分工表演；

学生表演示范；

学生观看投影并听讲。

3、 情绪和情感的两极性

达尔文：对立性原则

具体表现：

（1） 性质:肯定和否定

（2） 强度：强弱

（3） 紧张度：紧张和轻松

（4） 激动性：激动和平静

过渡：情绪和情感有一些共同的模式，可以用符号来表示。我们来看几张图片，看看情绪还有什么性质。

教师投影：人和动物的面部情绪图

提问：你来找找看，以上图片中情绪有什么微妙的不同？

教师投影：情绪模型

教师总结：情绪可以相互转化，哪怕是对立的情绪；事物对人的意义越大，情绪就越强烈；适度紧张利于人的积极行动；大多数情况下，人的情绪是相对平静的。

学生思考和比较，回答问题。

练习

（可选）

1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验，这是为什么？

2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说明了什么。

学生在分析以上两个案例的基础上，强化情绪情感和认识的关系。

认识是情绪和情感产生的基础

情绪和情感影响认识过程

总结

本节课我们了解了情绪情感的定义；情绪情感和健康的关系及情绪情感的外部表现，这使我们认识到情绪情感往往伴随认识活动发生而发生，可以通过改变认识和外部表现来调节情绪。希望大家在现实生活中保持积极情绪，努力调节自己的情绪。

作业

请每位同学做一份为期一周的情绪日记并完成一张表情记录表