摘要：活动学习是指幼儿在教师的适度有效指导下，以丰富多样主体活动形式为凭借，通过自己积极主动的参与、实践、思考、探索和创造，全面提高和塑造自身整体素质和完整个性的发展过程。根据活动的不同类型，我们可以把活动学习分为侧重交往、实物、读书、艺术和探究的五大类学习方式，在活动学习实施中应强调注重反思内化、确立正确的活动目的、与多种活动方式配合等方面。
关键词：活动 活动学习 实施
一、活动、活动学习的内涵界定
“活动”一词源于拉丁文的“act”，英文形式为“active”。从汉语角度讲“活动”可理解为“有目的地行为”。 根据不同的划分维度，我们可以把活动分为：内部活动与外部活动，实物活动、精神活动与交往活动，行为活动、技术活动与思辨活动，实践活动与精神活动等等。“活动”的基本构成要素包括：活动的目的、手段、对象和结果。
“活动”一词的内涵比较丰富，不同的学科领域对之有着各自的界定。从哲学角度看，马克思认为，活动是人存在和发展的方式，人在活动中，通过活动改造自然，同时也就改造了自身，即所谓“主体客体化”和“客体主体化”的双向对象化。从心理学角度看，活动则是主体和客体的相互作用，是内部活动与外部活动的统一，同时活动也是个体的意识、个性得以产生和发展的中介。相比较哲学、心理学领域对“活动”的研究，教育学对之开展的研究则显得比较薄弱。
根据不同的划分维度，我们可以把活动分为：内部活动与外部活动，实物活动、精神活动与交往活动，行为活动、技术活动与思辨活动，实践活动与精神活动等等。本论文活动学习中的活动从类型上可包括实物活动、交往活动、读书活动、艺术活动、探究活动。
所谓活动学习是指幼儿在教师的适度有效指导下，以丰富多样的具有教育性、创造性、实践性与交往性的主体活动形式为凭借，以知识、能力和情感态度等方面的全面发展为目标，通过自己积极主动的参与、实践、思考、探索和创造，全面提高和塑造自身整体素质和完整个性的发展过程。
二、活动学习在幼儿教育中的五种实施方式
根据活动的不同类型，我们可以把活动学习分为五大类学习方式，即侧重交往的活动学习，侧重实物的活动学习，侧重读书的活动学习，侧重艺术的活动学习，侧重探究的活动学习。下面从这五类学习方式的内涵和基本程序对活动学习在幼儿教育中实施进行阐述。
1、侧重交往的活动学习
交往作为人类的活动方式之一，它渗透于人类生产与生活中的每一个角落。在学校教育教学过程中，交往也无处不在、无时不在，从交往的主体看，学校中的交往可以是师生、生师、生生组际之间进行；从交往的进行空间范围看，交往既可以在课堂中进行，也可以在课余进行；从交往的时间长短看，交往既可以是较长时间围绕某主题的探讨，也可以是几分钟甚至几秒钟的交流；从交往的专题性看，交往既可以是围绕某一特定专题进行的讨论，也可以是“随心所欲”的随意交流。在这类学习中，幼儿不仅可以开阔自己的眼界，丰富自己的思想，还可提高自己的表达力、理解力等交往能力和交往技巧。其基本程序可以概括为：创设情境（营造氛围）——呈现主题——交流对话——归纳内化。
幼儿园一个班有2-3名教师，合作性工作很频繁。针对这一要求，在我校的幼保专业教材中也有许多合作性学习项目。如“家长园地”的创设、“亲子活动的设计”、“教学方案的制定”、“幼儿成长档案的设计”等。学生通过适当参与合作式学习，共同的讨论，发现或陈述个人的意见和观点，不再是重述教师或教材上的内容，学生的主动学习性提高了，与人合作和沟通的能力也能增强。
例如“家长园地”的创设，是学生在观摩各类家长园地的图片、教师略作讲解后，每组3-4名学生根据“小班家长园地”这一项目先自行讨论，搜集相关资料和材料，再设计制作“家长园地”。在设计中教师参与指导，学生有问题可以直接向教师提问，教师看到有些薄弱组也可以提供参考意见。设计结束后，学生自主向那个大家陈述和解释设计的目的和内容，教师和学生共同评判，再进一步完善。
2、侧重实物的活动学习
侧重实物的活动学习是指学生通过以实物为对象的活动进行学习。此方式以皮亚杰的发生认识论，杜威的“做中学”及陶行知的“教学做合一”等教育理论为理论支撑。教育历史上有众多教育家都曾倡导过此种方式。如福禄倍尔的“恩物”操作游戏，裴斯泰洛齐的实物教学等。具体而言，以实物为对象的活动有：儿童围绕某种实物玩具开展的游戏，如打跳绳、跳皮筋等；学生利用一些实物材料进行的制作，如制作手表、彩蛋等。此类学习方式不仅可以大大提高幼儿的动手能力与学习兴趣，还能锻炼幼儿的观察力、培养幼儿的创造力。其一般程序可总结为：确定任务——开展活动——反思内化。
3、侧重读书的活动学习
此类学习方式主要以读书为活动的对象。它主要以皮亚杰的发生认识论学说为依据，即认为内部的精神活动本来就是活动的一种存在方式，并且外部的实践活动如无内部的精神活动的参与便是无任何教育意义的机械动作。在幼儿园阶段，幼儿主要以图画读物为主要内容，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。其基本程序可以概括为：明确目的——开展阅读——反思深化。
4、侧重艺术的活动学习
艺术是“用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态”。侧重艺术的活动学习是以艺术为活动的对象。此方式主要以列昂捷夫关于个性形成的活动心理学为理论依据，即活动是人的个性形成的基础和源泉。活动的类型与方式决定着个性结构形成。在该方式中，幼儿通过各种艺术活动来促进和发展自身的情感世界和人文素养，以此来丰富和完整自身的个性结构。其基本程序可归纳为：准备积累——形成作品——成果展示——反思展望。
5、侧重探究的活动学习
所谓探究是指“探究、研究”，即努力寻找答案、解决问题。侧重探究的活动学习是指幼儿在教师的指导下，围绕某种问题进行的探索与研究。它既可以在课上开展，也可以在课后进行。从类型上看它可表现为具有探究性的提问、讨论、演示以及实验；从探究时间上看，它可根据实际所探索的问题确定时间的长短。在探究活动学习中，幼儿不仅可以养成提问的意识，而且还可以提高科学素养与探究能力。其基本程序可归纳为：创设问题情境——发现和提出问题——提出假说——收集相关资料、开展实验——解释与论证——形成结论——交流讨论。
三、活动学习实施中的注意点
1、活动过程中注重动手，更注重反思内化
在活动学习的过程中，要注重亲自动手，强调学生在亲身玩、亲手做、亲自实验中学习，与此同时，我们认为更需要注重幼儿对这一活动过程的反思内化。尽管幼儿反思内化的层次和水平还比较低浅，但是只有经过反思与内化才能提高活动的效率，才能有效开发幼儿的智力。因而我们不能一味强调动手，而忽视了动脑，忽视了手脑的统一协调。
2、确立正确的活动目的，重在保护和开发幼儿的各种能力
活动学习的目的，主要是为了通过各种各样的活动全面开发幼儿的智力，以使其形成较好的学习能力、生活能力等，提高幼儿对生命的感悟和体验。幼儿教育不是以系统地传授知识为中心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其身心全面和谐发展为目的。如果异化了幼儿教育的目的，则势必会影响活动学习的实施效率，也会严重影响幼儿的身心健康。
3、要与多种活动方式配合
任何活动过程都充斥着复杂性，单一的活动方式难以应对复杂多样的活动。因此，每一种活动学习的运行必须与多种活动方式互相配合，比如在探究活动学习某些阶段中，幼儿可能要在家长或教师的指导下，进行实验、读书、讨论等等活动。
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