课题:旅游客体——旅游资源
尊敬的各位评委,亲爱的各位老师,大家下午好!
今天我将从以下五个方面说说“旅游的客体——旅游资源”这个课题的教学。
一、说教材
“旅游的客体——旅游资源”是中等职业教育旅游专业课程《旅游概论》第四章第二节的内容。
《旅游概论》课程是中等职业教育旅游类专业最主要的专业基础课之一,教学内容丰富,涉及旅游专业基本理论、基础知识各个方面。我校该课程以高等教育出版社出版的《旅游概论》作为主要教材。该教材主要有三大模块:旅游活动基础知识、现代旅游三要素、现代旅游关联问题,对于“旅游的客体——旅游资源”这节知识,是属于三大模块的“现代旅游三要素”中的一大要素,可谓是重中之重,要求学生理解并掌握旅游资源的概念,能够辨别不同旅游资源的类型。
新课程改革中对职业院校强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。要求在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
因此,根据新课标的要求以及针对职中学生的特点,在理论上本着“适度、够用”的原则,强调实践能力的培养,再结合本课内容和特点,我确立这堂课的三维教学目标为:
1.知识目标:①能够理解并掌握旅游资源的概念。
②能够辨别不同旅游资源的类型。
2.能力目标:①培养学生获取信息、综合分析的能力和语言表达能力。
②拓宽学生的知识面,为学生今后从事旅游事业奠定理论基础。
3.情感目标:①激发学生对家乡常州的自豪感。
②使学生树立保护旅游资源和保护环境的意识。
教学重难点:对旅游资源概念的理解和掌握;对不同旅游资源类型的区分。
二、说教法
新课程改革的基本理念是倡导在教师的启发引导下,以建立学生自主学习方式为重要的着眼点,从而使教、学,师生关系获得新的意义。美国教育学家杜威也曾说过“教育不是一种告之与被告之的事情,而是一个学生主动性建设的过程。”因此根据职校以职业能力培养为重点的人才培养特点,再结合本课题的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,团结协作,解决问题。具体做法如下:
1、问题导入法——引发思考,激发兴趣。
2、任务驱动法——团结协作,获取知识。
3、讨论分析法——积极参与,拓展思路。
除了以上方法外,在本堂课的教学中,还运用了精美图片展示,穿插了讲解法、评价激励法等等。我力求发挥学生的主体地位,发挥老师的主导作用,让学生在获得知识的同时,增长见闻,培养能力。
三、说学法
“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三方面的共同发展。
学法具体如下:
1、自主合作探究法——学生实践,获取信息。
2、悬念法——带着问题,探索答案
3、讨论法——积极参与,总结归纳
其中自主合作探究法很重要,探究法的基本要求是,在老师提示下,分组完
成
老师布置的任务,这种学法最大的特点是能够训练学生使用多媒体查阅资料获取信息,培养学生自主学习和团结协作的能力。
四、说教学过程
苏霍姆林斯基说过“请你毫不犹豫地在每一堂课上挤出时间,让学生掌握新教材吧,那样将得到百倍的补偿。”为了让教法、学法充分运用,实现教学目标,突出重点,突破难点,教学程序我从以下五个方面着手:
1、课前热身,任务驱动。
布置任务:(1)学生分组,5至8人一组。(2)教师下发表格,并具体解释如何完成该表格,指导学生以教材内容为指导依据。(3)多渠道资料搜集,完成表格相关内容,准备课堂展示。
2、激情导入,诱发兴趣。
因为在教材的绪论中以提及过“旅游客体——旅游资源”所以学生有一个模糊的映像,似乎知道“什么是旅游资源?”,似乎又不十分清楚,所以采用问题导入式,引发学生思考,激发学生兴趣。
问题:常州的“乱针绣”是不是旅游资源?
春天,我们美丽的校园是不是旅游资源?
四月,樱花盛开的武汉大学是不是旅游资源?
3、讨论交流,重在参与。
(1)关于“什么是旅游资源?”老师和学生共同探讨。从而得出“旅游资源”的定义是指足以吸引旅游者亲临其境的自然和人文因素的总称。
(2)个别提问:“怎么样才会使旅游者想‘亲临其境’?”,再请学生归纳旅游资源定义所包含的四个方面的涵义:吸引性、可进入性、价值性、变化性。
(3)关于之前的问题(常州的“乱针绣”是不是旅游资源?春天,我们美丽的校园是不是旅游资源?四月,樱花盛开的武汉大学是不是旅游资源?)给出明确答案。
(4)请学生展示课前准备的“常州旅游资源”介绍。
4、直奔重点,集中理解。
(1)请学生根据旅游资源的产生,存在的原因和实际属性对其进行划分。(客观存在的是自然旅游资源,人类创造的是人文旅游资源。)
(2)请学生用自己的语言尝试归纳自然旅游资源和人文旅游资源的定义,请学生分别举例。(自然旅游资源是指地球表面自然存在的、原始的地理现象,它从地球出现就存在,并随着地表自然变迁而变化,即受自然规律所制约。如:地球上的大气圈、山川、河流等。人文旅游资源是人类文化与自然景物结合的表现,是人类创造的景观。如园林建筑、诗词歌赋等。)
(3)让学生讨论本组收集的常州旅游资源属于哪种类型,代表发言。
5、课堂巩固,融会贯通。
(1)问题解答“旅游的客体——旅游资源的定义可作怎样的表述?”
(2)挑战极限:教师呈现旅游资源图片,请学生关于其类型给出判断。(学生主动举手挑战,连续回答,直至答错为止。)
6、课堂小结,布置作业
课堂巩固已经检测了学生的掌握情况,所以这个阶段以布置作业为主,作业为:
(1)完成书后相关练习题。
(2)整理已收集的常州旅游资源的资料,再根据旅游资源的不同类别挖掘出常州更多的旅游资源。
五、说教学评析
教师对学生任务评析、学生自评以及学生之间互相评析
六、说教学设计理念
在教学过程中,关注学生的实际情况,让其贴近实际,贴近生活,贴近时代,树立以学生为本的思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现教学方式和学习方式的转变。
注重学生对本学科的兴趣,激发学生的学习热情,在快乐的学习中去理解和掌握旅游资源的概念,去辨析旅游资源的类型。
我的说课到此结束,谢谢大家!
附板书设计:
(正板书) 旅游客体——旅游资源 (副板书)探讨的内容:
一、 旅游资源的概念 常州“乱针绣”
(一)定义 我们的校园
(二)定义的内涵 武汉大学
二、 旅游资源的类型
(一)自然旅游资源(客观存在的,受自然规律的制约)
(二)人文旅游资源(人类创造的)