《关于在学前教育专业“课程设计与指导”中实施“做中学”的研究》

课题结题工作报告

我校的幼师专业是学校的老专业，也是骨干专业。自1992年开办幼师专业至今，我校已为社会输送了1000多名幼儿园专业教师。虽然我校毕业生一直以来都很受幼儿园欢迎，但我们仍强烈地意识到我们培养的人才存在着很多缺点，其中较为突出的是她们的教学能力欠佳。为深入了解问题的本质，找出解决问题的方法，我校于2003年举办了幼儿园园长座谈会，向幼儿园园长了解毕业学生在工作岗位上的情况。园长们对我校毕业的学生进行了实事求是的评价。在肯定了毕业生的优点之余，园长们指出了学生在教学组织方面存在的问题，认为，我校的幼师生虽然技能较好，但运用技能组织幼儿园活动的能力欠缺，更谈不上教科研能力。一些园长自己本身就是从幼师毕业的，回顾过去的学习经历，深感幼师专业课中的“幼儿园活动教程”必须改变和幼儿园实际教学脱节的状况，使学生真正能学会幼儿园教学活动的组织。为此，“幼儿园活动设计与指导”课程的老师吴英于2003年3月开始进行课题研究。受“做中学”教育理论和“国家在关于十五期间教师教育改革与发展的意见”的启发， 在

校教科室的指导下，我们将课题名称定为“关于在学前教育专业‘课程设计与指导’中实施‘做中学’的研究”，同年12月申报了区级研究课题，2004年2月被批准立项。

课题立项之初，我们认真学习了有关理论，从网上下载了大量文章，详细了解了“做中学”理论的基本观点、发展过程及国内外有关“做中学”的研究课题。我组年轻的专业教师卢春燕收集整理了36篇文章相关的文章，编成了文献汇总，并对文献资料作了详细的分析，写出了4200多字的文献综述，作为全体组员学习理论的指导。文献综述对“做中学”理论进行了追根溯源的分析，罗列了相关流派的主要理论，详细说明了“做中学”的主要论点，概括出各国“做中学”研究的主要做法和成果，使课题研究的思路在这些理论的支持下逐渐明朗起来。

为了是课题研究的目标指向更加明确，更好地开展课题研究，课题组于2004年4月再次深入幼儿园实地，与幼儿园的园长、教师及往届毕业学生展开了访谈。我们先后走访了南夏墅中心幼儿园、湖塘中心幼儿园、北港幼儿园、大地幼儿园等八所幼儿园，在与有关人员的交谈中，我们更清楚地了解了我校毕业学生在工作岗位上的情况，体验到了她们的困惑。孙小娟老师将园长座谈会及访谈的记录进行了整理，写下了访谈报告。总结问题，大致有如下几种：

1、学生组织教学思路不清晰，对教学设计的原则、方法掌握不到位，只会机械模仿。

2、学生对幼儿园教材不熟悉，无法精确把握幼儿园教材的重点和难点。

3、学生组织教学的口语表达能力较差，对幼儿不甚了解，与幼儿交流有困难。

4、学生灵活应变的能力差，不能掌握活动组织的主动权，在教学中处于被动地位。

在访谈期间，许多幼儿园园长和老师都诚恳地指出了我们在“幼儿园课程”（即“幼儿园活动设计与指导”）教学中存在的问题，与我们不谋而合的是，大家一致认为应改进对幼师学生的专业课教学模式，要注重训练学生的专业能力，尤其是学生组织幼儿园教学活动的能力。

于是，我们的专业课教师开始反思以往的教学，意识到：要想培养学生的实际活动能力，只有在教学中做到“精讲多练”，让学生积累实践经验。而“做中学”的教育理论给了我们很大的启发。要想使学生的能力得到提高，只有让学生在做中学。我们要创设各种情境，让学生在组织幼儿园活动的环境中学习，提高学生的专业素养。这个思路，也和国家教育部在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中提出的“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”的精神相吻合。

一、研究目标

根据调查了解的情况，我们就确立了研究目标。

1、明确“幼儿园课程设计与指导”学科的教材来源，合理有效地选择、组合和使用教材。

2、形成有助于提高幼师生教学技能的课堂教学模式和策略,并促进幼师专业教师的专业能力发展.

3、建构有利于促进学生“做中学”的评价体系。

二、研究内容及过程

1、审视目前使用的教材，重新筛选、组合有效的教材。

长期以来，一直没有十分适合幼师学生学习的 “幼儿园活动”教材，我校使用的是大专自学考试的教材，这套教材的理论性强，内容含盖量大，适合已经具备了一定教学经验的幼儿园教师自学使用。对于丝毫没有幼儿园教学经验的幼师学生来说，既抽象，有繁杂，不利于她们将理论运用到实践中去，不利于教学能力的形成和提高。

我们认为，幼师学生对教学理论的掌握应从实践操作中开始，学生应首先知道幼儿园教学的基本操作方法，才能对书本上的理论有所领悟，然后才谈得上研究活动理论。因此，纯理论的教材是不符合学生的学习需要的。

作为未来的幼儿园教师，学生首先必须了解并熟知幼儿园的教材，了解幼儿园的课程体系和内容。于是，我们选择了南师大编写的《幼儿园教师知道丛书》作为教材的一部分内容。这套书是幼儿园的教材，共分五类——科学、语言、艺术、健康、社会，每类又分小、中、大班三级，总计十五册。对于这十五册教材，我们精选其中的典型教材，作为案例分析和学生“模拟教学”的教材。这部分教材，注重实践性、操作性，它是教学的切入点和归宿。所谓切入点，我们的教学往往是首先以案例展示开始，在分析案例的过程中帮助学生概括提炼理论要素；所谓归宿，就是我们教学的有效性，总是通过学生运用这些教材进行“模拟情景教学”和“真实情景教学”来检验。

当然，“做中学”不是否定知识学习的必要性，适当的理论学习还是必要的。因此，第二部分教材就是对以前使用的教材的合理筛选。我们选取了原有教材中有关活动目标、活动内容部分，结合对幼儿园教材的分析，引导学生进行对照学习，以使学生做到既能操作，又能说出操作的依据，也就是知其然，也知其所以然。

将两部分教材选定后，我们于2003年7、8月份由组长吴英负责完成了试行教学大纲的制订，于2003年9月开始使用经筛选和重组的教材。使用过程中，我们发现学生在上课时兴趣浓厚，基本上消除了以往教学中消极的情绪，出现了争相发言，热烈讨论的课堂气氛。我们感到对教材的筛选和重组受到了预期的效果。

经过一年的使用和修改，我们于2004年10月，正式制订了本学科的教学纲要。现在我们依据这个教学纲要组织教学，感到效果较好，使用也得心应手。

2、研究有助于学生“做中学”的课堂教学模式——案例情景教学

我们发现 “幼师毕业生不会组织幼儿园教学，所学知识无法转化为教学能力”是一种普遍存在的现象。一些幼儿园提出尖锐批评：师范专业课仅仅停留在理论层面上，忽视了学生动手能力的培养，教学流于形式。面对这样的评价，我们深受触动。“教学流于形式”的原因是什么？追根寻由，就是我们的专业课教师在教学中只管使用一支粉笔和一张嘴，不管学生听懂了多少，听进了多少，更不管学生学的东西有没有用，会不会用。这样的教学效能很低。

“做中学”的理论的核心就是要强调学生的主动探索，亲自实践，在动手的过程中发现和总结知识经验，也就是从行—知的学习过程。

经过思考和探索，我们开始实践“案例—情景教学”。“案例—情景教学”就是教师运用幼儿园教学的真实而鲜活的案例导入课堂教学，案例中隐含着教学中的常见问题、疑难问题，也包含着解决这些问题的方法。通过案例，引导学生讨论、思考，找出答案，总结出普遍教学规律。然后，在课堂模拟情景中，让学生亲身尝试体验。这种教学模式包括了三种形式——课堂模拟情景教学、课堂真实情景教学、幼儿园实地情景教学。

相对于传统教学法，这种教学具有其自身特点：①以生动的案例为教材。

②师生共同探讨是上课的基本方式。③教师是教学的指导者、推动者。④学生是活动的积极参与者。

吴英老师在03年10月的市级公开课和04年3月的市级竞赛课就是这种类型教学模式的集中体现。

2003学年中，我们一直坚持采用“课堂模拟情景教学”的模式，让学生有了动手实践的机会，基本使学生摆脱了只听不想，只看不做的被动学习状态，学生上课的热情很高。

但是，我们也清楚地认识到：由于“课堂模拟情景教学”时间和条件的限制，单凭这种模式的教学来提高学生的活动组织能力是不够的。在具体的教学中，我们发现，“课堂模拟情景教学”的实战性差，涉及面窄，不可能对每个学生的活动组织精雕细凿。于是，我们又利用学生回乡见习的机会让学生到幼儿园进行真实情景教学，在实习幼儿园主班老师的指导下，尝试“实地情景教学”。我们又和湖塘中心幼儿园联合教学，采用竞标的方法，推选出部分学生到该幼儿园去上课，全体学生前往观摩，并请幼儿老师在平行班上同样的课与之对比，使学生在这种独特的教学形式中直观感受幼儿园教学组织，通过对比，领悟其中的道理。这种教学模式虽然不能常常进行，但每次收获都很大，对提高学生的教学能力有很大的指导意义。它与“课堂模拟情景教学”互相配合，取偿补短。

关于案例情景教学，吴英老师的论文《运用案例，创设情景，促进学生专业成长》获得了江苏省“蓝天杯”论文比赛三等奖。

3、改革学生作业方式，实行准学分制评价体系。

作业是教学的重要环节。长期以来，教师执掌着作业布置的绝对权利，忽略了学生的能力差异、兴趣差异。作业形式单一、枯燥，缺乏层次感及选择性，使学生对作业充满厌烦甚至恐惧心理，作业常常不仅是一种形式，而且是一种累赘，既让学生望而却步。 新一轮课程改革要求教育者不仅要关注学生的学习成就，更要关注学生的学习态度、创新精神、正确的人生观、价值观，关注学生是否学会学习 ，学会合作，学会做人。为此，课题组认为，作业应提倡自主、自愿、自选的原则。根据这一原则，我们尝试从作业类型、作业布置方法及作业评价方法三方面进行了探索和改革。

丰富的作业类型有阅读拓展型作业、收集整理型作业、尝试实践型作业、合作共享型作业、观察记录型作业、劳动服务型作业；作业布置方式有自选式、推荐式、招标式；作业评价采取准学分制。具体操作方法是平时的各项作业每项5分，一学期八次作业，共40分，每项作业评分做到公开化，累计得分直接打入学期总分。学生的“情景教学”组织需要备课、做教具，比较复杂，满分为20分，也直接计入学期总分之中。每个学生平时的教案写作，按10分计算，也同样直接计入学期总分。余下的30分为教学理论卷面考试分。这样的作业受到了学生的积极响应，学生作业的主动性和质量大大提高，作业成为了学生的乐趣。吴英为此撰写了论文《让作业成为学生的乐趣》。

这种评价体系经校方同意，与03学年开始试行，04学年已基本确定。随着教学研究的深入，可能对其中的部分细节还要作进一步修改。

4、开展丰富多彩的学科活动，培养学生的与幼儿园教学相关的各种能力。

幼儿园的教学形式多样，内容丰富，它对教师的各种能力都有较高的要求。如：配合“科学教育”，教师要学会设计和布置班级的各种科学角；配合“体育活动”，教师要学会创编各种幼儿园体操和体育游戏，学会利用废旧物品制作小型多样的运动器械。于是，我们在学科活动方面下了很多工夫，力求使学生人人参与，个个动手，在各种设计制作活动中提高与幼儿园教学活动相关的各项辅助能力。我们组织学生先后开展了“幼儿园自然角设计与布置比赛”、“幼儿园轻器械操设计表演”、“幼儿园体育游戏设计”、“小型多样运动器械设计与制作”活动。学生在这些活动中积极主动，互相比赛，你追我赶，各种作品精彩纷呈，不仅提高了自身的能力，还引起了低年级同学的兴趣，使低年级的学生也不知不觉地进入了学习这门课的准备心理状态，可谓一举两得。

三、研究结果

从03学年开始，本课题作为校本课题开展研究，到04年通过区级课题立

项，我们收到了理想的研究成效——

1、课堂教学的变化

教材的筛选和重组，使教学摆脱了被禁锢的状态，为课堂教学模式的改革奠定了基础。“案例情景教学”使学生真正做到了在做中学，在做中发展。作业方式和评价方式的改革，使学生的学习行为由被动状态转为主动状态。在一项对学生的问卷调查统计数据中显示，94.83%的学生喜欢上这门课的学习； 98.18%的学生认同了在做中学习的方式；83.64%的学生认为自己的能力在学习中得到了提高；88%的学生把学科作业看作是重要的学习内容，且能自觉主动地争取完成作业；79.3%的学生感到对今后的教学工作有信心。

现在，“案例情景教学”已成为本课程教学的主要模式，不仅教师能熟练掌握这种模式的教学，而且学生也已经认同和习惯了这样的学习方式。作业方式和评价模式提高了学生完成作业的积极性和主动性，被学校认可。

2、学生的能力分析

04年4月起，课题研究背景下的第一批学生开始了毕业实习，9月后陆续被各幼儿园录用，在对毕业的学生的抽样调查中，幼儿园对学生各方面能力的评价如下表所示

04届幼师毕业生教学能力情况反馈表

内 容	满意率	较满意率（%）	不满意率9%0
教学设计与教案写作能力	20	80	0
教学语言的组织能力	30	60	10
对教材的理解、对教学重点和难点的把握能力	10	80	10
对幼儿的了解、与幼儿进行沟通的能力	50	50	0
教学方法运用的能力	30	50	10
对教具设计、制作、使用的能力	30	70	0
教态及组织教学时的心理素质	50	40	10
对幼儿园教育教学新理论、新信息的学习、接受能力	40	60	0

用人单位认为，04届毕业的幼师生在教学设计、教学组织、教具的设计使用、教学语言、教态等各方面都显得比较成熟、老练，有一定的驾御课堂的能力。部分同学受到了幼儿园的特别重视，已被安排在较重要的岗位上。

3、教师的发展

课题研究不仅促进了学生的专业发展，也促进了教师的发展。

首先，研究促进了教师研究能力的发展。在课题研究的过程中，课题组成

员曾经遇到过许多的困难。大量的理论学习提高了课题组成员的理论素养，我们逐渐把握“做中学”理论的精髓，卢春燕是位年轻的专业教师，她好学习、爱钻研，所写的文献综述为课题组成员的理论学习提供了指南。在访谈活动中，小组成员在教科室周吉元主任的指导下，学会了访谈的研究方法。孙小娟老师撰写的访谈报告为课题研究确定了方向。在研究的过程中，组长吴英积极探索课堂教学的模式，筛选重组教材，完成了教学大纲的编写工作，并先后撰写了《让作业成为学生的乐趣》、《如何有效开展幼师专业课的小组合作学习》、《幼儿师范学校“活动设计与指导”教学的“做中学”初探》、《运用案例，创设情景，促进学生专业成长》四篇论文，其中一篇获省级论文评比二等奖，一篇获省级论文评比三等奖，一篇发表于《常州教师教育》杂志。教导处赵颖主任也积极参与研究，撰写了论文《引导学生在教学实践中进行反思》。通过研究，课题组成员的意识不断清晰，理念不断更新提高，在教科研的能力上跨上了新台阶。

其次，课题研究促进了教师专业能力的提高。“幼儿园活动的设计与指导”是一门专业技术课，它对任课的专业教师有着特殊的要求，即专业教师不仅要会组织幼师的教学，还要精通幼儿园教学的思路和方法，更要具备与幼儿园教师相同的技能。尤其是采用了“情景教学”模式，对教师的专业素质提出了更高的要求，这对专业教师来说是一个不小的挑战。在近两年的教学研究中，经历了一次次的磨练，教师的专业能力不断提高，技能不断娴熟，成为受到学生欢迎的多面手。

四、研究反思

课题的研究初见成效，这是对我们课题组全体成员努力的回报。通过做课

题，我们的教学思路逐渐清晰。我们已经走出了十几年来幼师专业课的误区，也可以自信地说：我们的专业课教学是走在职业教育专业课教学的前列的。但是，在研究中，我们也存在着一些困惑，发现了一些问题：

1、我们的专业课教师与幼儿园教学接触机会少，对幼儿园的课程改革不甚了解，这造成了教学上某些观念落后，赶不上幼儿园教改的步伐。

2、我们缺乏符合课程要求的专业教师，该课程对专业教师要求苛刻，培训专业教师是当务之急，否则，研究成果的延续和发展将成为泡影。

3、我们的教学绝大部分时间是停留在课堂这个单一的环境中的，这与“做中学”所要求的学习环境还有一段距离，怎样更好地创设学习环境，不仅是专业教师应当考虑的问题，也是学校领导应当重视的问题。

4、研究虽然进行了近两年的时间，但这个课题似乎还没有做完，在具体的操作中，我们一直都会发现新问题，不能说现在研究的成果是最好的答案，所以这个课题还有继续研究的必要。

总之，我们的课题研究是建立在多年来对教学反思的基础上的，是务实的，

不是纸上谈兵。课题的研究推动了教学的改革，教学的改革促进了师生双方的专业成长。我们坚信，课题的研究终将使学生收益，也会受到用人单位的认同和支持。将来，我们还要同用人单位联合研究，将教学研究延伸到校园外。