《关于在学前教育专业“课程设计与指导”中实施“做中学”的研究》

课 题 中 期 研 究 报 告

一、课题的提出：

国家教育部在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”的精神。这就要求师范院校的学生必须具备教育的新理念，懂得教育规律和方法，进而要求师范院校本身的教学不仅要教给学生知识和能力，也应在潜移默化的教学中逐渐形成学生自身正确的教育理念。师范专业的“课程理论”是与学生未来从事的教学工作联系最直接和紧密的学科，“课程理论”的教学方法和教学成效，将直接影响学生将来从事教学工作的教学理念、教学能力和教学效果。为此，我们既要在宏观上把握好指导教学的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的环节。在“做中学”是实现上述目标的有效教学手段。下文将以幼师专业的“幼儿园活动设计与指导”这门课程理论为例，谈谈如何促使学生通过“做中学”获得和提高教学能力。

“做中学”理论的思想核心有四方面：（1）强调教师引导儿童主动探索，亲历发现提出假设—动手操作－记录信息得出结果－表达与交流的过程。（2）强调为学生的终生学习、为学生学会生活奠定基础，即让学生学会学习，并善于与人合作，有进取心。（3）采用激励性评价，让每个学生能获得成功的体验，拥有自信，并在原有水平上有新发展。（4）内容来自学生的生活。这一理论表现在师范“课程理论”学科中，则突出强调教师要关注学生学会“做什么”、“怎样做”的教学目标的实现，而非仅仅是“知道了什么”、“记住了什么”。学生教学能力的获得应该在“学习理论—亲身实践和体会—理解消化理论—用理论评价和指导实践”的螺旋式上升的过程，而绝非仅仅是间接理论的获得过程。“活动设计与设计”学科的教师应树立这样一个观念：我们的教学，不仅是学生知识获得的过程，而且是学生教育理念产生和形成的过程。我们的教学应给予学生可在将来工作中直接迁移的经验。

二、第一、第二阶段研究内容和目标

（一）研究内容

1、了解幼儿园对幼师毕业学生教学能力的评价及要求。

2、了解幼师毕业学生在幼儿园教学中面临的难题。

3、学习研究有关“做中学”的文献资料，掌握“做中学”的理论。

4、设计开展“做中学”的各项学生活动。

5、“做中学”作业模式及评价方式的研究

（二）研究目标

1、研究如何激发学生学习“幼儿园课程设计与指导 ”的学习兴趣。

2、研究如何以新颖多样、富有挑战的作业及活动方式激发学生动手学习的热情。

3、研究如何开展“做中学”的小组合作学习。

4、研究如何纠正教学中存在的问题，培养和提高学生把握幼儿园教学活动的能力。

5、研究“做中学”的课堂教学模式。

三、第一、第二阶段研究过程及措施

（一） 调查了解

近几年来，随着人才供求关系的变化，幼师毕业学生从供不应求转为供大于求，用人单位对毕业生精挑细选。社会对幼儿教育价值的认同和重视、激烈的岗位竞争，使用人单对毕业生的要求越来越高。以往那种容许毕业生在日后的工作中慢慢锻炼，逐渐形成专业能力的状况也发生了根本的转变，幼儿园开始要求幼师毕业生一上岗就能得心应手地组织教学活动。这就进而要求学生在学校学习期间就基本掌握幼儿园教育教学活动的组织方法。为此，我们必须认真了解我校幼师毕业生在教学能力方面的真实状况，听取幼儿园对幼师毕业学生的评价，以帮助我们纠正教学中的问题，使幼师专业可教学符合幼儿园对人才素质的要求。

2003年5、6月份，我们利用三年级学生毕业实习的契机，走访了南夏墅中心幼儿园、湖塘中心幼儿园、牛塘中心幼儿园、金坛幼儿园、薛家中心幼儿园、常州市大地幼儿园、北港幼儿园 ，与幼儿园园长、业务骨干教师、我校往届毕业生、应届实习生展开了访谈。经过访谈，我们初步了解了幼儿园对我校专业课，尤其是“幼儿园活动设计与指导”课程教学的意见，了解了我校幼师毕业生的专业能力状态，为我们今后的教学研究奠定了基础。总结访谈内容，幼儿园对我们提出的建议和意见大致如下：

1、学生组织教学思路不清晰，对教学设计的原则、方法掌握不到位，知其然，却不知其所以然，依葫芦画瓢，难免走形。

2、学生对幼儿园教材不熟悉，无法精确把握幼儿园教材的重点和难点。

3、学生组织教学的口语表达能力较差，对幼儿不甚了解，与幼儿交流有困难。

4、建议学校改变“幼儿园活动设计与指导”教学方法，精讲多练，提供给学生动手实践的机会培养学生设计和组织活动的实际能力。

5、建议学校与幼儿园联合教学，幼儿园不仅可以提供见习听课的机会，还可以提供让学生实地训练的机会，任课老师可将课堂直接放在幼儿园的真实情景中进行。

6、实习是教学的延续，建议学生实习期间，专业教师常驻幼儿园，负责指导学

生，听取学生的教学，了解学校专业教学的成功和失败之处，有利于教学的改进。

另外，实习生、往届毕业生也在访谈中发表了自己的意见。她们

认为，从02年至今，“幼儿园活动设计与指导”的教学开展了多种类型的课堂时间活动，对她们有较大的帮助。如：今年被湖塘中心幼儿园录用朱丹同学认为，在课堂上的一次模拟教学锻炼，令她在实习考核课的组织中一举成功，受到了幼儿园领导和老师的好评，这是她最终被录用的重要原因。被湖塘实验幼儿园录用的李萍同学也有同感。李萍同学在平时的课堂情景教学中表现积极主动，收到了良好的学习效果，使她在激烈的竞争中站稳了脚跟，被一流幼儿园录用。

由此可见，在专业可的教学中，我们必须改变延续了十几年的以理论讲解为主的教学模式，将专业课上成一种实践操作性强、形式丰富多样、注重能力训练的技能型课程。

（二） 理论学习

当我们确定我们的教学研究要以“做中学”为主要研究方向时，我们展开了理论学习。我们在网上搜集了大量的文献资料，学习了解“做中学”的理论起源和思想精华。我组成员对自己学习的文章作了摘录，写了自己的学习体会。卢春燕老师还撰写了文献综述，为组员的学习提供了方便。

通过理论学习，我们明确了教学目的和研究思路，使研究思想越来越清晰，不仅知道了研究什么、怎么研究，还知道了为什么要这样研究。

（三） 筛选教材

由于本学科长期以来都没有十分合适的教材，目前使用的“江苏省幼儿园教师大专自考教材”理论性强，缺乏实践操作性。使用这样的教材，势必使教学无法走出重理论、轻实践的框框，。要想改革教学方法，首先就要从教材上“开刀”。我们尝试将这套教材中有关幼儿园活动的内容方法部分、《幼儿园教师指导丛书》中的学科指导思想、教育目标、组织特点以及幼儿园各科教材进行有机组合，形成新的教材内容。经筛选重组的教材既具有理论性，又有利于学生进行操作实践。

（四） 尝试案例情景教学

我们发现 “幼师毕业生不会组织幼儿园教学，所学知识无法转化为教学能力”是一种普遍存在的现象。一些幼儿园提出尖锐批评：师范专业课仅仅停留在理论层面上，忽视了学生动手能力的培养，教学流于形式，知识的实用性值得推敲。作为专业课教师，面对这样的状况，我们陷入深深的反思。我们的教学长期以来都以“知—行”的形式存在。教师着力于教学理论的分析讲解，学生习惯于被动地听讲和接纳教学理论知识。然而，“知”了以后未必会“行”，“知”和“行”存在着较大距离。一直以来，教师很少关注学生会不会用知识，致使学生将自己的学习目标定位在对理论知识的掌握上，丧失了学习专业的真正作用。

经过思考和探索，我们开始实践“案例—情景教学”。“案例—情景教学”就是教师运用幼儿园教学的真实而鲜活的案例导入课堂教学，案例中隐含着教学中的常见问题、疑难问题，也包含着解决这些问题的方法。通过案例，引导学生讨论、思考，找出答案，总结出普遍教学规律。然后，在课堂模拟情景中，让学生亲身尝试体验。

相对于传统教学法，案例教学具有其自身特点：1、以生动的案例为教材。

2、师生共同探讨是上课的基本方式。3、教师是教学的指导者、推动者。4、学生是活动的积极参与者。

吴英老师的市级竞赛课“幼儿园音乐欣赏活动的设计与指导”就是这种类型教学模式的集中体现。

我们在平时的课堂教学中普遍采取了这种教学模式，我们还利用学生回乡见习的机会让学生到幼儿园去实地尝试上课，和湖塘中心幼儿园联合教学，派竞标成功的学生到幼儿园去上课，接受幼儿园教师的当面指导。学生积极性相当高。关于这一点，可参阅学生的教案、教学反思、教学实况录像等资料。

（五） 改革作业方式

作业是教学的重要环节。长期以来，教师执掌着作业布置的绝对权利，忽略了学生的能力差异、兴趣差异。作业形式单一、枯燥，缺乏层次感及选择性，使学生对作业充满厌烦甚至恐惧心理，作业常常不仅是一种形式，而且是一种累赘，既让学生望而却步。 新一轮课程改革要求教育者不仅要关注学生的学习成就，更要关注学生的学习态度、创新精神、正确的人生观、价值观，关注学生是否学会学习 ，学会合作，学会做人。为此，笔者认为，作业应提倡自主、自愿、自选的原则。根据这一原则，我们尝试在 “幼儿园活动设计与指导”课程中，从作业类型、作业布置方法及作业评价方法三方面进行了探索和改革。

丰富的作业类型有阅读拓展型作业、收集整理型作业、尝试实践型作业、合作共享型作业、观察记录型作业、劳动服务型作业；作业布置方式有自选式、推荐式、招标式；作业评价采取学分制，多角度评价学生作业。这样的作业受到了学生的积极响应，学生作业的主动性和质量大大提高，作业成为了学生的乐趣。

（六） 培养学生合作学习的能力和习惯

研究性学习是“做中学”的主要学习方式，小组学习是最基本的组织形式。为使学生真正做到在取长补短，优势互补、资源共享的氛围中动手动脑学习专业知识，我们设计了网络阅读及讨论活动、幼儿园体操设计活动、幼儿园自然角设计与布置活动、集体备课活动等一系列集体活动，这样的活动必须在小组合作的前提下才能完成。我们采取了不定式小组组合方式，学生可以根据每次活动的不同内容和要求自由组合。小组合作研究和学习的时空也从学校扩展至社会、幼儿园，让学生在更广阔的天地 里增长见识，增进才干。现在，学生已十分熟悉和习惯这样的学习方式，小组合作十分愉快，成效也很显著。

四、第一、第二阶段研究成果

1、论文

（1）《幼儿师范学校“活动设计与指导”教学”做中学”初探》作者：吴英

（2）《运用案例，创设情景，促进学生专业成长》作者：吴英

（3）《引导学生在教学实践中进行反思》 作者：赵颖

2、公开教学

（1）《幼儿园音乐欣赏活动的设计与指导》在常州市职业学校专业评优课的活动中获三等奖。执教者：吴英

（2）《幼儿园文学活动的设计与指导》在市级公开教学中获得专家一致好评。执教者：吴英

3、《文献汇编及文献综述》 编者及作者：卢春燕

4、《幼儿园访谈报告》作者：孙小娟

五、研究反思

从2003年5月开题至今，一年的课题研究使我们收益非浅。在研究过程中我们越来越清楚地认识到：幼师学生要想真正掌握专业知识，形成专业能力，只有在“做中学”、在“做中求进步”。一年来，“做中学”的研究得到了回报——动手实践使学生学出了乐趣，学出了自信，学到了能力。案例情景教学模式给每个学生提供了组织幼儿园活动的实践机会；幼儿园真实情景教学加强了园校联系，使学生在课堂上学到的知识得到验证和升华；见习和实习活动使学生积累了大量的实践经验，各种设计创造活动使学生心灵手巧。我们的教学已完全摆脱了纯粹的“听—讲”模式，进入了视、听、讲、练、做、评、论等多方位结合的新时期，课堂教学的时空得到了延伸，学生的视野也得到了开阔。

但是，在研究中我们也存在着一些困惑，发现了一些问题。如：“做中学”的教学模式需要花费比普通教学更多的时间和精力，从时间上讲，我们一星期只有四节课，要在这不多的课时里让每个学生都有上台尝试的机会，且对每个学生的实践做出认真的分析、讲评，甚至是纠正，真是件十分困难的事，这常常让认可教师高度紧张惟恐完不成教学任务；从精力上讲，教师在课外花费的精力远远超过普通的教学方法，如何提高课外工作的效益是急待解决的问题。又如：“课堂模拟情景教学”虽然使学生的实践机会大大增加，但模拟情景终究是模拟情景，缺乏真实性，如何让模拟情景教学产生实效，也是不容忽视的问题。最近，我们在尝试将课堂模拟教学与幼儿园真实情景教学相结合，让学生进行对比思考，相信会有新的突破。

总之，我们的研究在脚踏实地地进行着，我们不是为做课题而搞研究，我们课题建立的基础上是多年来对教学的反思，课题研究的动力是要将学生培养成一名真正有能力、有水平的幼儿园教师，这是在不久的将来就会的到验证的。

执笔：吴英

2004年12月