关于我校青年教师教学设计比赛的评点

  • 2011年09月22日 00:00
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2010年11月18日

总体来说,老师们能认真参加这次比赛,教学设计的格式基本符合要求。为了使活动更好地促进老师们教学能力的提高,现根据本次比赛中的具体问题和情况做一些说明,请有关老师引起重视。

一、 关于评分点。

对教学设计的概念、样式、内容,目前国内的认识已经基本一致。本次我校的教学设计评比,主要抓住教学目标的制定、教学重难点的分析和教学过程的设计三个方面进行考量,这三个方面,教学过程设计水平是评判的主要指标。

二、关于教学设计中的突出问题

1、教学过程过于简单。教学过程中只交代教学环节,而没有展开教学的过程(1例)。

2、教学过程的内容不完整、不具体。将教学过程混同于一般的“教学模式”,对于教师如何创设具体问题情境、学生学习活动的组织、预设可能出现的问题以及点拨的方法等,都没有涉及(1例)。

3、无教学设计和组织。教学过程设计中,或罗列教材的提纲,或抄写例题——以上是教学内容,都只要交代一笔,或交代活动的名称和内容,而教学目标的达成过程、教学活动中师生互动的过程、教学难点如何突破等问题非常简略甚至没有涉及。(多例)

凡以上种种,属于较低水平的教学设计,基本不会取得较好的比赛成绩。

三、关于教学设计的要求

在日常的教学工作中,教师先在头脑中进行教学设计,且一般不以文本形式出现。如果要上公开课,可以加上教材分析、学生分析、教学方法、教学评价等全面呈现,形成说课稿,请同行指导。最后形成课堂教学的具体工作方案,便是教案。可见说课、教学设计与教案内容、格式和基本要求相同的。当前,我国各学校都普遍重视教学设计,并经常进行教学设计的评比。

较好的教学设计,除了教学过程设计比较详实(即教学目标意识鲜明,对于教学重点,师生互动的方式和过程、教学难点如何突破等问题都要详尽表述),还反应出教师在创设教学情境、有效调动学生的积极性、及时而全面捕捉学习中的典型问题、选择和应用教学方法等方面的创造性思考。

因为教学设计有时针对一单元的教学,有时针对某节课的教学,阅读对象是教师本人、同行或专家,它又是出现在教案之前的教学规划,所以教学设计中的“教学过程”较之教案来说线条较粗,一般不出现师生对话(这在教学案例评析中可以出现,但案例评析属于教学研究),采用的是描述说明的语言(这一点蒋晓娜老师做的较好,可以参照),或者说,即使根据同一个教学设计,也可以写出多个教案,而且教学设计中要明确说明主要步骤的设计意图。




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