总体来说，老师们能认真参加这次比赛，教学设计的格式基本符合要求。为了使活动更好地促进老师们教学能力的提高，现根据本次比赛中的具体问题和情况做一些说明，请有关老师引起重视。

一、 关于评分点。

对教学设计的概念、样式、内容，目前国内的认识已经基本一致。本次我校的教学设计评比，主要抓住教学目标的制定、教学重难点的分析和教学过程的设计三个方面进行考量，这三个方面，教学过程设计水平是评判的主要指标。

二、关于教学设计中的突出问题

1、教学过程过于简单。教学过程中只交代教学环节，而没有展开教学的过程（1例）。

2、教学过程的内容不完整、不具体。将教学过程混同于一般的“教学模式”，对于教师如何创设具体问题情境、学生学习活动的组织、预设可能出现的问题以及点拨的方法等，都没有涉及（1例）。

3、无教学设计和组织。教学过程设计中，或罗列教材的提纲，或抄写例题——以上是教学内容，都只要交代一笔，或交代活动的名称和内容，而教学目标的达成过程、教学活动中师生互动的过程、教学难点如何突破等问题非常简略甚至没有涉及。（多例）

凡以上种种，属于较低水平的教学设计，基本不会取得较好的比赛成绩。

三、关于教学设计的要求

在日常的教学工作中，教师先在头脑中进行教学设计，且一般不以文本形式出现。如果要上公开课，可以加上教材分析、学生分析、教学方法、教学评价等全面呈现，形成说课稿，请同行指导。最后形成课堂教学的具体工作方案，便是教案。可见说课、教学设计与教案内容、格式和基本要求相同的。当前，我国各学校都普遍重视教学设计，并经常进行教学设计的评比。

较好的教学设计，除了教学过程设计比较详实（即教学目标意识鲜明，对于教学重点，师生互动的方式和过程、教学难点如何突破等问题都要详尽表述），还反应出教师在创设教学情境、有效调动学生的积极性、及时而全面捕捉学习中的典型问题、选择和应用教学方法等方面的创造性思考。

因为教学设计有时针对一单元的教学，有时针对某节课的教学，阅读对象是教师本人、同行或专家，它又是出现在教案之前的教学规划，所以教学设计中的“教学过程”较之教案来说线条较粗，一般不出现师生对话（这在教学案例评析中可以出现，但案例评析属于教学研究），采用的是描述说明的语言（这一点蒋晓娜老师做的较好，可以参照），或者说，即使根据同一个教学设计，也可以写出多个教案，而且教学设计中要明确说明主要步骤的设计意图。