2008 年12月12日 ，我校进行了35周岁以下青年教师的说课比赛活动。教导主任陆怀英活动后说，总体上看，今年青年教师说课（教学设计）的质量比以往有了明显的提高。从教育研究的角度看，所有的教学设计都包含教材分析、教学目标设计、教学重点难点分析、学生情况分析、教法学法介绍、教学过程与设计意图、教学评价、作业设计和板书设计，结构比较完整。

为了能把这项工作做得更好，活动后，我请该活动优胜者王晓刚、胡敏明老师将自己的说课稿进行了整理加工，并在校刊《教师进修》刊登出来，供大家参阅。下面就结合这次活动，说几个存在问题，供大家讨论。

一、关于教材分析

首先要简短交代教材的出处，比如该教材出自哪个专业、年级、第几册第几章节，教材内容是什么。接着再简要进行教材分析：剖析教材的内容、结构、特点、教材地位和作用。

在这次的说课中，有好多老师说到教材“地位、作用”，这确实是不可以缺失的部分，尤其是对于理科教学的说课。但我们对教材“地位”、“作用”的概念不大清楚，将教材的地位、作用理解为该学科的作用。比如，对教材“动物简笔画”，说课者将教材地位和作用说成这个教材的学习如何有利于培养幼儿教师的职业能力和素养，就不对了。因为这里的教材地位，指的是该教材在整个学科、本册教材中的“地”理“位”置，要说的是在此之前学生学的是什么内容，其中包含的知识、技能是什么，之后要学什么，其中的知识、技能又是什么，然后阐述本教材与教材前后知识、技能之间的联系。教材地位的表述方式，最好是采用图表来来呈现——台湾的小学数学老师每人都发到一本教案，教案上，每节课的教材地位图表都是整整一页。

二、关于教学目标

教学目标如何表述，近年来是有争议的，这里不做讨论。我们还是先对知识技能、能力、情感的概念，有个界定。知识目标，一般指的是教学后要理解的概念、规则（法则）、要熟读记忆的段落；本人认为，某一节课是不可能培养个体的某种能力的，因为我认为，能力就是自动化的技能，是个体在大量的变式技能实践之后形成的自动化技能。所以表述能力目标，其实就是表述技能目标。当然，这个说法没有学术权威性，只是为了便于制定教学目标而这么界定的。基于上述的考虑，在制定能力目标时，我不主张将某节课的能力目标表述成“培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，提高审美素养”，而主张学习王晓刚老师的方法:学生能应用某知识解决某问题的行为表现或反映。我们可以参阅一下他是如何制定能力目标的，从而举一反三。也就是说能力目标，乃至所有教学目标，都是必须可以观察和检测的，都必须反映学习而直接引起的行为变化。情意目标的达成，也是伴随知识、能力目标达成的同时而发生的，也就是说，一堂课中的三维目标其实是同步达成的，不可以割裂的。

二、关于教学过程。

在本次的说课中，大家曾问到教学过程要不要展开的问题。我认为这是肯定的。这次的说课，其实就是说课前的教学设计。所以，这个部分是说课稿中最需要展开的部分。可惜，有些上课优秀的老师，因为忽视了这个问题，这个部分写的很粗略，除了设计意图，就只有几十字，给说课成绩带来影响。