论幼师生心育能力的培养
摘 要：本文从幼儿自身发展及对其进行心理教育的要求出发，根据幼师生心理发展特点，主要采用问卷、访谈方法，分别对02、03、04幼师学生及心理学、教育学教师、幼儿园院长与幼儿园教师、幼儿家长进行调查，探讨幼师生的心育能力程度、幼师生主要须具备的心理教育知识与能力、幼师生心育能力培养内容及方法。结果表明：幼师生心育能力程度较低或中等；幼师生主要须掌握的心理教育知识为心理学、教育学、生理学与社会学知识；幼师生具备的一般心育能力是洞察心理的能力、对幼儿的同感能力、与幼儿的沟通能力；幼师生须具备的具体心育能力主要包括对幼儿的学习心理指导能力、情绪调适指导能力、人际交往指导能力、性格教育能力；培养幼师生心育能力的主要内容是儿童心理学、儿童教育心理学、生理心理学、人格心理学。本文就幼师生心育能力培养模式进行了探讨。
关键词： 幼师生 心理教育 心理教育能力
何为心育？南京师范大学的班华教授认为：心育即心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。南京师范大学的郭亨杰教授认为：学校心理教育是一种以心理学的原理和方法技术为主要依托并结合学校日常教学工作，有目的有计划地培养学生良好心理素养的教育。
心理教育能力简称心育能力，它是教师在心理教育中表现出来的能力，是使心理教育任务得以顺利完成的必备心理条件，它直接影响心理教育的成效和质量，决定心理教育的实施和完成。作为一种心理特征，心育能力是教师拥有的多种素质的综合，它是由一系列能力构成的能力体系。我们把心育能力分为一般能力和具体能力两个层面，心理教育的一般能力是教育者在从事心理教育时必须具备的普通的、共同的能力。同时，心理素质是由许多心理成份共同协调统一而成的一项综合素质，它既有知、情、行等成份，又涉及个性心理特征、心理倾向性和自我意识。为提高幼儿心理综合素质，幼师生在具备一般心育能力同时，还需具有一些具体的心育能力，这种适应于心理教育需要并使心理教育得以有效完成的多
种能力组合便称之为心理教育的具体能力。
一、问题的提出
（一）培养幼师生心育能力是时代和社会迅猛发展的需要
当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，各国综合国力的竞争日趋剧烈，从而对人的整体素质，尤其是对其中的心理素质提出了更新、更高、更全面的要求。人们不仅要有强健的身体、广博精深的自然科学和社会科学知识、精湛的技术，而且要有远大的理想、较强的创造力、高尚的情操、坚强的意志和良好的个性。只有这样，他才能适应时代的需要，赢得竞争的胜利，为人类的发展作出杰出贡献。我国政府也十分重视心育师资问题， 1999年8月13日，教育部在颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展从事心理健康教育教师的专业培训，要把对心理健康教育教师的培训列入各地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。2001年5月国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
显然，提高教师的心育能力已提到议事日程，然而心理素质的培养问题恰恰为我国教育界长期忽视，对居于特殊地位的幼师生进行心育能力的培养更是认识不足。幼师教育的传统模式是重专业课程的学习、轻教育课程的学习；重理论课程的学习、轻职业技能的训练，即使重视的技能也只是“三字一话”等方面的基本功。而且学校虽开设心理学课程，但只涉及心理学的基本理论，学好心理学的目的也只是狭窄地被理解成是幼师生——未来幼儿教师上好课的前提，学校并未从促进儿童心理健康发展的角度为幼师生提供应有的理论与实践指导，也没把心理学教学与幼师生的一项职业能力——心理教育能力联系起来。而作为幼师生不仅应拥有扎实的专业基础、理论基础等知识，还要有驾驭教育教学的能力，其中心理教育能力甚为关键。幼师生不具备心理教育能力，就不能保证幼儿心理教育的有效实施，就不可能圆满完成幼儿园心理教育任务，她也就不能算是位合格的幼师生。目前全社会对幼儿园颇多微词，这也是其中的一个原因。
（二） 培养幼师生心育能力是提高儿童心理素质及实施幼儿园心理教育的需要
随着独生子女的增多，社会对教育的重视程度逐渐提高，父母对幼儿的期望值不断上升，使我国幼儿承受着越来越重的心理负担。有资料显示，我国幼儿的心理健康状况不尽人意，据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达12.97%。另据上海精神卫生中心对上海市3000名4—5岁的幼儿心理健康调查显示：8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安，25%的幼儿偏食，22%的幼儿性情古怪。
幼儿存在的主要心理问题是：(1)小儿多动症；(2)社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；(3)性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；(4)神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；(5)不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；(6)意志力薄弱、耐挫力差。表现为怕苦怕累、害怕困难，遇到困难退缩、束手无策和依赖成人，接受不了委屈、责备、批评等挫折打击；(7)学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝。从这些文件中可以看出，幼儿心理健康教育作为培养幼儿身心健康的重要组成部分，不仅日益受到全社会的重视，也受到国家、政府的重视。
从目前我国幼儿心理健康教育存在的主要问题我们看到，使各级幼儿园明确幼儿心理健康教育是幼儿素质教育不可缺少的重要组成部分。幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师，因此，有必要对幼儿教师普及幼儿心理健康知识，进一步提高教师的心理健康教育水平，以使他们能从幼儿心理发展的特点与规律出发，适时地进行心理健康教育。
二、目前幼师生心育能力的现状与分析
据统计，1998年，幼儿园园长和专任教师中，取得《专业合格证书》的约占总人数的11.65%。而且由于许多幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学的少且较为肤浅，缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识，因而时常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措、困惑苍白。既不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。据调查，师范生普遍存在由于学习或生活不适应等问题引起的种种心理冲突和障碍，自私、妒忌等不良的个性心理特征在许多师范生身上都有不同程度的体现。如张敏采用SCL-90量表对高师生心理健康状况进行测查的结果表明，64.48%的高师生存在各种轻度的不良心理反应，18.96%的高师生存在各种明显的心理健康问题。陈建吉等对师专生的测查研究也得出类似结论，韩向明等通过对近万名师范类与非师范类大学生测查比较，也发现师范类大学生的心理问题较非师范类大学生为多。 因此，提高幼师生心理教育能力，为幼儿心理教育培养合格的师资已是刻不容缓的任务。
三、幼师生心育能力的培养方法
通过对“你认为幼儿教师心理教育能力的形成主要应包括哪些环节？”这一问题的问卷调查（调查对象506名，其中无效问卷7份）也通过对几所心理教育开展较早学校的幼儿教师的访谈，结果同样表明，被调查对象普遍认为：心理教育能力的形成，一要加强理论学习，二要通过实践锻炼。为此，我们把幼师生心育能力培养方法归纳成以下两方面：
（1）以讲授为主的方法
幼师生心育能力的培养离不开心理教育实践环节，但它同样离不开幼儿心理教育方面的理论知识。相反，它必须以幼儿心理教育理论知识为基础，幼师生心育能力是在对心育知识技能的学习过程中发展起来的，它是心育知识技能在幼师生主体内部的系统化、概括化。幼师生只有系统、完整地掌握幼儿心育能力培养的理论知识，才有可能形成幼儿心育能力。而心育理论知识的获得离不开教师系统的讲授，因此以讲授为主的方法是培养幼师生心育能力的一种基本方法。讲授式方法是教师通过语言并辅以其他一些方式系统地把幼儿心理教育及幼儿心理教育能力培养的理论知识传授给幼师生的一种方法。这种方法的作用主要是为幼师生心理教育能力的形成与提高奠定坚实的理论基础。
学校教师可通过开设心理教育的必修课、选修课或活动课等向幼师生传授幼儿心理教育知识。在这里有必要改革学校心理学教学，学校原有的心理学课，对于幼师生实施幼儿心理教育是一大优势。教材中有关幼儿感知、记忆、思维和想象等认知活动规律的内容，实际上为幼师生提供了训练幼儿观察、记忆、思维等品质的理论指导；有关幼儿情感、意志、人际关系发展规律及幼儿品德和个性心理知识，同样是幼师生进行幼儿心理教育的重要指南。因此，我们应充分利用这一学科的优势，把幼师生心育能力的培养融进这门学科的讲授中。但多年来，幼师心理学教学忽视幼儿的心理教育问题，因而难以指导幼师生今后的幼儿心理教育实践。随着心理教育逐渐受重视，学校教师需重视在心理学理论知识的讲授过程中对幼师生渗透心理教育，有意识地培养幼师生心育能力，使心理学知识讲授与心理教育同步进行。
另外需注意的是，讲授不能简单理解为教师讲、幼师生听，心理教育是教育者与受教育者双向的信息沟通，培养幼师生心育能力同样如此。因此教师在讲授中还可辅以其他方式，如穿插谈话、讨论等，也可运用各种形象直观手段如影视、录相、幻灯等，让幼师生观摩有针对性的、典型的幼儿心育教师的教例，使他们对幼儿心育的具体操作有较清晰的感性认识。
（2）以实际训练为主的方法
心理教育能力的培养必须强调行为训练，心育能力只有在心育活动中表现出来，如果能力的培养只停留在说教，或理论知识的灌输，而不是让幼师生亲身体验、感悟、训练、实践，那是收不到实效的。只有在游泳中才能学会游泳，同样道理，心育能力主要是靠心理教育实践来培养。因此，以实际训练为主的方法是培养幼师生心育能力的主要方法。心理训练的方法是在教师指导下师专生练习、实践、锻炼的方法。主要有角色扮演法、微格训练法及社会实践法等。
① 角色扮演法 如以教学班为单位的心理教育活动课上，以幼师生活动为主，教师可根据各阶段幼儿心理教育目标，针对某幼儿心育训练专题以及幼师生的身心特点，设定某一幼儿园心理教育情境，让幼师生扮演或模仿幼儿或幼儿教师，练习某种行为方式，进行角色体验，从而达到培养幼师生心育能力的目的。如可设置这样的情境：当幼儿落入情绪深渊时，作为未来的幼儿教师的你会怎样来缓解和消除他的不良情绪呢？可安排两幼师生分别扮演幼儿与幼儿教师角色，让她们在模拟情景中锻炼各自的心理教育能力。
② 微格训练法 幼师生在学习幼儿心理教育及能力培养的有关理论知识后，教师可通过微格教学来训练幼师生的某项幼儿心育能力，如训练与幼儿沟通的能力或训练指导幼儿人际交往的能力等。微格训练法的实施步骤一般如下：把幼师生平均分成几个小组，一组六七人左右，要求他们根据幼儿心理教育目标，针对某项幼儿心理教育能力，设计一个约10分钟左右的幼儿心理教育片断，并编写成教案，再按组分别进行心育能力微格训练。首先由小组的某一幼师生扮演幼儿教师角色，与此同时，其它幼师生扮演幼儿角色配合教师角色活动。一个幼师生扮演完后再轮换另一个幼师生扮演教师角色，直至一个小组轮流扮演完毕。幼师生在进行微格训练同时，控制室可对他们训练实况进行录像。等某组幼师生训练完毕后再重放该组录像，组织该组各角色人员共同观看，并由小组成员互相评价，提出补充和修改意见，获得反馈信息，从而互帮互助，共同提高。有条件的可把教案修改后重复上述步骤进行第二轮心育能力微格训练。这样每个受训生把备课时的设想，对所训练某项幼儿心理教育能力的理解，用自己的行动表现出来。这是幼师生心育能力得到锻炼与提高的一种有效方法。
③ 社会实践法 社会实践法主要是指幼师生通过模拟性的社会实践、幼儿园见习、实习等方式来培养与提高自己的小学心育能力的一种方法。
模拟性的社会实践是教师在心育课上可根据教学目的需要，模拟现实生活设置心理教育问题情境，组织幼师生进行解决某一心理教育问题的实践练习。如设“如何调节幼儿的情绪”、“如何培养幼儿应对挫折的能力”等问题情境，培养幼师生指导幼儿情绪的能力；设“如何指导幼儿人际沟通” 问题情境，培养幼师生的人际交往指导能力；设“认识自我与悦纳自我” 问题情境，提高幼师生指导幼儿自我修养能力。教师还可通过组织幼师生到小学去观摩小学心理教育示范课、小学心理教育班会活动课等形式，使幼师生形成对小学心理教育能力的感性认识，从中得到借鉴。在这里，要求学校花大力气建好一批心育有基础、有特色的、可作为与学校有稳定联系的小学、幼儿园心育实践基地，使幼师生的心理教育见习活动具有经常性、计划性。另外，幼师生心育能力的培养更应通过幼师生的教育实习来提高。幼师生可在实习期间的学科教学、班主任工作、实习学校的各项教育活动中实施幼儿心理教育，以切实锻炼、提高自己的心理教育能力，缩短自己将来从事幼儿心理教育的适应期。心理教育实习能让幼师生把在校学到的幼儿心育理论知识综合运用于心育实践，它是形成幼师生心育能力的重要环节。为保证幼师生心育能力培养真正落到实处，学校保证有评估幼师生心育能力这一环节。
四、幼师生心育能力的培养形式
按照师生在幼师生心育能力培养过程中的作用来划分，我们可把幼师生心育能力培养分成主导性培养与自主性培养两种形式。
（1）主导性培养
主导性培养是指教育者有目的、有意识地引导受教育者系统掌握心育理论知识，并对受教育者进行一定的心育技能训练，从而培养受教育者心育能力的一种形式。这种形式强调教育者在受教育者心育能力培养中的主导作用，如学校通过开设专门的心育课程，引导幼师生掌握幼儿学习心理、人际交往指导等方面的知识，并对幼师生进行相应的心育能力训练，培养幼师生指导幼儿学习心理、人际交往的能力等。除通过开设专门的心理教育必修课、选修课外，学校也可通过作专题性幼儿心育讲座来对幼师生进行主导性培养。主导性培养对象以学校、班级或小组为单位，其中以班级为主；指导教师以心育教师为主，班主任、学科教师等的相互配合为辅。
（2）自主性培养
自主性培养是指在教育者有目的的指导下，依靠受教育者的自觉性、主动性，引导受教育者对自己心育能力的自我训练与自我实践，从而培养受教育者心育能力的一种形式。它的特点是以学生为训练主体，能充分发挥学生训练的积极性，自主性培养对象一般以小组为单位，指导教师以心育教师、班主任为主。
学校心理教育也应落实学生是心理教育主体、心育能力训练主体的基本观点，幼师生之间的相互训练与帮助提高也是提高幼师生心育能力的重要环节，要把教师在心理教育中的科学指导与幼师生对心育能力训练的主动参与有机结合起来。自主性培养主要通过活动课与教育实践课来体现，如在心理教育活动课上，教师可引导幼师生通过自定目标、自我训练、自我测评等进行以小组为单位的心育能力自主训练。学校安排的见习、实习或微格自主训练等形式也同样是以幼师生自主训练为主，另外，还可充分发挥学校心理学社的重要作用，通过学校心理学社团活动来进行幼师生心育能力的自主训练。
以上两种形式并非截然分开，而是统一的，主导性培养离不开幼师生的自主训练，相反，幼师生心育能力的自主训练也离不开教师的指导，两者相辅相成，统一于提高幼师生心育能力这一共同的培养目标上。
五、幼师生心育能力的培养模式
通过以上对幼师生心育能力培养方法与形式的分析，我们把幼师生心育能力培养的操作流程图示如下：
图1 幼师生心育能力培养的操作流程
这一流程的操作要求是：面向全体幼师生，以培养合格的幼儿兼职心育师资为目标，从幼师生的心理发展水平和特点出发，确定《儿童心理学》、《幼儿教育心理学》、《教育学》等为主要培养内容，采用心理教育理论和心理教育实践相结合的培养方法，以学校心育教师为主力，开展对幼师生以主导性和自主性形式为主的心理教育能力培养。这一操作要求主要考虑了学校课程设置和教育提供的实际条件，从现行学校课程结构看，必修课、选修课、活动课和实践课的有机结合为幼师生心育能力的培养提供了充分的依据。学校可通过开设《儿童心理学》、《幼儿教育心理学》、《教育学》等必修课；和开设《社会心理学》、《儿童心理教育指导》等选修课来奠定幼师生的心育理论基础（培养方法以讲授为主）；通过活动课（心理学社团活动等）和实践课（教育见、实习、心育课题调查研究、微格自主训练等）来强化幼师生的心育技能训练，从而提高她们的心育能力（培养方法以训练为主）。
幼师生心育能力的培养是一个渐进的过程，前二年，幼师生主要是以通过掌握系统的心育理论知识、奠定较扎实的心育理论基础为主，第三年则侧重通过实践活动训练培养幼师生的心育能力（见下页图2）。但这并不是说培养幼师生心育能力必须全部放在第三年，结合心育理论知识的学习，完全可以在前二年中逐渐对幼师生心育能力加以训练与培养，而且这是幼师生心育能力综合发展的基础。以上幼师生心育能力培养的三年框架总体上遵循了“必修课、选修课奠定心育理论基础，活动课、实践课强化心育技能训练、提高心育能力”这一指导思想。
幼师生心育能力培养是一个系统工程，以上并没穷尽所有方面，只是分析了影响幼儿教师心育能力提高的几种较关键因素。其中，教育观念的更新是培养幼师生心育能力的先导与前提；建设一支较高质量的师资队伍是培养幼师生心育能力的关键；心理教育教材问题则是提高幼师生心育能力的核心所在；建立标准化、规范化的心育管理机构与制度，构建科学的学校心理教育评价体系是提高幼师生心育能力的具体保障。目前，关于我国幼师生心育能力培养问题的研究尚处于起始摸索阶段，还需要我们对此作进一步的探讨与研究。
一、要参考书目
1．班华主编，《心育论》，安徽教育出版社，1994年版。
2．刘华山主编，《学校心理辅导》，安徽人民出版社，1998年版。
3．全国中小学心理健康教育课题组，心理素质教育研究中心编著，《小学心理健康教育教师指导手册》（上、下），开明出版社，2001年版。
4．王振宇主编，《儿童心理学》，江苏教育出版社，1987年版。
5．王振宇主编，《心理学教程》，人民教育出版社，1994年版。
6．吴增强主编，《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社，1998年版。
7．罗树华、李洪珍主编，《教师能力概论》，山东教育出版社，2001年版。
8．陈家麟著，《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年版。
9．唐继延、诸车涛、周龙军主编，《小学生心理教育指导选讲》，甘肃文化出版社，2000年版。
二、主要参考论文
1．黎鹤龄，《小学心理教育师资培训模式探索》，《南京师大学报、社科版》，2000年增刊
2．郭亨杰，《心理教育理念与操作的若干问题》，《南京师大学报、社科版》，2000年增刊。
3．刘丹，《关于培养具备心理教育素质的小学教师的构想》，《南京师大学报、社科版》，2000年增刊。
4．3927名儿童行为问题调查分析，刘贤臣等，《人大报刊复印资料·心理学》1998年第五期。
