内容摘要：奥尔夫音乐教学班的开设，对传统的双基式教学模式提出了挑战，改变了教与学的途径。奥尔夫音乐教学活动，是让幼儿自己去感受节奏，使音乐真正做到来源自然，回归于自然，成为一种听见，能看见，随时能感受到的音乐。

关键词：奥尔夫音乐教学班 双基教学模式 能感受到的音乐

一、问题的提出：

（一）为什么要对《奥尔夫音乐教学班》在幼儿园开设情况进行调查？

（二）《奥尔夫音乐教学法》的起源及引入我国的情况介绍

奥尔夫教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔. 奥尔夫和助手古尼尔特。凯特罗合作完成的。奥尔夫音乐教材《为儿童的音乐》，此教材面世以来在世界各地得到了广泛的介绍和使用，对各国的音乐教育产生了重大影响。《奥尔夫儿童音乐教学法初步》在1987年由安徽文艺出版社廖乃雄教授翻译，引入中国后，有关教学和学术活动在各地蓬勃开展，并取得了可喜成果，尤其在近年来，奥尔夫音乐教材，备受广大音乐工作者和幼儿教育工作者的普遍重视。同时也向我们多年来所采用的“双基”①教学的模式提出了挑战。

二、调查方法：

1、问卷法；

2、观摩法；

3、访谈法；

三、调查目的：

（一）开设《奥尔夫音乐教学班》会对幼儿产生哪些积极影响？

1、奥尔夫音乐班的教学活动，是一种新的音乐教学构想， 不是简单地为了“学唱歌”“学音乐”，而是通过语言、舞蹈、运动等节奏，去创造音乐。为了“开发”幼儿的内在潜能，培养幼儿的想象力、创造能力，为音乐课程开辟了一个完全崭新的世界。是一种新型的音乐教育模式，在此模式中，儿童们将跳出歌唱的圈子,积极主动地参与到课程内容之中。

2、奥尔夫音乐教学班，打破了我们多年来所采用的教与学的模式，而是运用儿童的动作思维这一特点，制作出特殊的乐器（此乐器接近人体，如打击乐器，木琴、铝板琴、钟琴及自制乐器，并有原始乐器的特征）可让儿童用简单的大肌肉动用进行演奏，易于为初学的孩子所掌握。为儿童们提供了一种以简单的方式积极参与音乐活动的可能性。

3、奥尔夫音乐教学班的开设，是一门综合性的教学，透过生动活泼的教学主题，通过游戏活动，唤醒儿童创造力及学习的本能，给幼儿一个欢乐艺术的童年。用奥尔夫乐器可使儿童们有可能去表演自己的音乐，而不必事先去走学习乐器的漫长之路。

4、奥尔夫音乐教学班所采用的乐曲，是在专业教师的参与指导下，儿童们透过音乐、舞蹈、戏剧、文学、图画、创作出他们自己的音乐。

如：模仿动物的走、跑、跳，模仿飞机、蝴蝶、小鸟，模仿大自然的山水、花草，模仿成人劳动等等，这就是我们舞蹈中的律动。而这些简单的模仿动作又有谁不会呢？只是需要教师去鼓励孩子，看谁做得更好，更有新意，这就是创造性地组织教学。

5、奥尔夫音乐教学班的课程，不仅限于声乐范畴，歌唱、听赏和音乐表演。舞蹈和运动也被作为同等重要的范畴，被引进音乐课程。这里还包括在语言中的塑造力和节奏。儿童将以一种全面的方式来体验和感受音乐。

例如：当孩子们在吃饭、穿衣或各种日常活动，都配以不同的音乐节奏，或听着不同的音乐说儿歌并做出相应的动作。在欣赏民族风格的曲目中，教师可以配带典型的民族服饰，帮助幼儿了解民族风情和特点，潜移默化地进行爱国教育。这样使音乐具有能听见、能看见的效果，而且教与学的途径和过程也同样具有重要意义。儿童在学习生活中获得了许多新的见识，使他们的发育和成长具有一定素质和个性发展。

（二）《奥尔夫音乐教学班》对教师的教授，提出了哪些要求？

1、参加奥尔夫音乐教学活动的教师，应参加《奥尔夫音乐教学法》的培训。除必须具备音乐专业知识外，还必须具备很高的授课能力、组织能力、协调能力。为了进一步理解奥尔夫音乐教育思想，一个奥尔夫理论专家进行了动作教学活动的课例：

一上课，学生安静后，教师用一组哑剧动作来表现一首叫《雾》的小诗意境，并要求在自己表演后，学生们根据自己的想象，大胆地猜测和想象老师的动作表现了什么。这首小诗是这样的：

雾悄悄地落到了猫的爪子上，

静静地看着港口和城市，

然后，悄悄地升起又慢慢地退去。

这种想象可以从动作音乐到情境、情绪或形象的，也可以是从情境、情绪或形象的到动作音乐。学生们在老师的组织下，有的学生用纱巾扮演雾，有的扮演雾中的高楼和桥梁。这是教师引导学生体验音乐情境。第二步就是组织学生进行情境创作，请学生选一些类似“雾”的小诗，自己设计音乐和动作并把它表现出来。最后进入音乐结构的体验，请学生们一听到音乐就开始随意地走，听到这首旋律结束时就回到自己的座位，由于大家不知道什么时候结束，要求一边走一边听（这是训练学生认识乐段的活动）老师启发学生并问：音乐结束时，有什么特征？学生很快回答出：旋律结束时，最后一个音是很长的。在这个课例中，我们清楚地看到，儿童建构音乐的一切校正要素的认识和发展，都是可以通过精心设计的倾听，特别是身体动作反映的教学活动来实现的，这样学生自己构建的音乐又何愁记不住呢！

2、自制挂图激发兴趣。许多内容还可以借助美术，利用画画或挂图，使听觉的东西视觉化，以引起和促使孩子“多通道参与”从而调幼儿参与的积极性，这是奥尔夫教学的多通道参与理论。

3、提供氛围，提供创造机会。奥尔夫十分强调让孩子在快乐、自由、轻松的氛围中学习音乐，我们必须努力减轻孩子们的心理承载的技术负担，必须摒弃教学中的强制性。奥尔夫认为：“音乐活动是人类最自然、最原始的行为。”每个孩子都具有参与音乐活动和探寻音乐、创造音乐的潜在能力，人的音乐才能的高低，只是他们先天的音乐本能在教育培养中或被充分诱发、开掘出来，或是遭到抑制湮没的不同结果。我们完全可以想方设法地提供元素性的东西，使孩子从创编节奏到创编旋律、歌词，直到表演自己的作品。

4、充分运用现代多媒体手段的“微格教学”也是吸引和刺激孩子参与和表现的好方法。如：利用摄像机将孩子们的创造过程记录下来，再经过放像机、电视机将这些生动亲切的画面展现出来，使每个孩子都成为电视“明星”提高孩子们的参与兴趣，教师亦获得了教学的信息反馈，以便改进方式方法。

四、《奥尔夫音乐教学班》在幼儿园开设情况的调查分析：

随机抽调了10所不同级别的幼儿园

开设情况调查：

幼儿园名称	已开设	未开设	准备开设	开设其他特色
人民大学幼儿园		√
武警幼儿园		√
农科院幼儿园			√
北京交通大学幼儿园		√
总政幼儿园		√
钢铁研究总院幼儿园		√		蒙班（七个班）
国家气象局幼儿园		√