项目教学法在网页制作教学中的应用研究
武进教师进修学校 陈刚 2007-06-12
摘 要： 我校电脑美术专业《网页制作》课程的教学采用了项目教学法，用一学期时间分组完成一个大项目：一个班级网站的制作。在教学中把大项目分解为一个个可实作的子项目，讲解课程的基本知识点，充分运用学生已有的技能和知识，发挥学生的主观能动性，较好地完成了项目。学生的操作技能得到了锻炼，满足了学生的就业优势。
关键词：项目教学、网页制作、主动学习
项目教学法（Project-based Learning）是一种教和学互动的模式，是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学，此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
项目教学法的理论依据是建构主义学习理论。
杜威在上世纪初提出了建构主义学习理论，他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，即实现“做中学”的教育。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋于的意义却是每个人自己决定的。学习者并不是把知识从外界机械地植入到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新知识的过程。同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
在中等职业学校教学中实施项目教学法是常州市职业教育改革的方向之一。而在职业中学计算机教学中，哪些课程适合实施项目教学法，正在探索过程中。这里讨论的是在网页制作教学课程中实施项目教学法的问题。
一、项目的起因
在我校电美04（1）班（职中二年级电脑美术专业）上学期的FLASH教学过程中，我发现每当学生学完相关的知识点，完成一个FLASH作品时特别有成功感，由于这种成功感的刺激，学生学起来比较积极、主动。教学效果较好。
《FLASH》教学的成功在于采用了类似项目教学法的任务驱动法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及主动学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
本学期进行的是《DreamweaverMX网页制作》（以下简称《网页制作》）教学。这门课程以往曾在别的班级教过，由于DreamweaverMX课程与FLASH课程的知识体系有很大不同，前者知识点多，较零碎，还涉及到其他软件，很难通过一次学习形成一个相对完整的作品。所以在以往的学习过程中，学生较难形成自己的知识体系。感觉比较繁杂，往往到课程结束，自己独立制作网站时，不知道从何下手，不会把知识点贯穿起来，也不会主动学习。如果采用任务驱动法的话，在没有一个大目标的前提下，《网页制作》教学很难给学生按排有意义的任务，所以不能通过简单的任务驱动法来解决教学中出现的问题。
《网页制作》这门课程的实践性很强，不仅要学习相关的知识点，更要会动手制作网页。根据职中教学面向就业的特点，必须让学生体验网页制作市场运作的过程。网页制作要符合客户的设计要求，需要学生的创新，这仅仅靠教师教是教不出来的，需要学生学会主动学习，发挥自己的创造才能。为了满足以上需要，根据项目教学的原理与特点，我在《网页制作》的教学中组织实施了项目教学法。
二、 项目的阐述
把学生分为五个小组，每个小组用一学期的时间完成一个班级网站制作的项目，这个项目贯穿于网页制作这门课程中。学生平时的学习围绕这个项目展开，边学边做。通过这个项目的实施，给学生营造一种网页制作的氛围，体验市场运作的过程。在大项目中再分小项目，每次学习都是一个小项目，每次学习都有实践体验的机会，获得成功感，从而促进学生主动学习，培养协作精神。
三、 项目的实施
首先，把学生按高低搭配的原则分组，选出组长，全面负责本组工作。由教师推荐、组长出面，与校内各班级接触寻找有做网站意向的“客户”，免费为他们制作班级主页。如洽谈成功，则按照市场运作的原则签定合同，约定总体要求。
其次，整个制作在学习过程中逐步完成，边学边做。小组内部分工，制定分工表与进度表，严格按表执行。教师根据分工表与进度表来检查组员的工作量大小与完成情况，督促学生的学习。教师在教学中传授网页制作的基本方法，学生完成基本练习。在练习课上，学生通过主动学习、自主收集资料，完成各网站个性化的设计。教师给予适时指导。
最后，邀请“客户”进行期中评估和期末验收，根据客户的评估与教师平时的考查，给各小组一个等级评价。再根据学生的平时表现，在总体等级的基础上给出个人评价。
四、具体体现
以《行为》这一节课的教学为例。
首先，展示“残荷书斋”网页中的“友情链接”的显示和隐藏效果，告诉同学们这是“显示和隐藏层行为”，通过这个行为的制作，让学生懂得行为制作的基本方法。
其次，代客户提出更高的要求，做出“滑动菜单”的效果。这个例子是以前面的方法为基础的，但还需运用到以前所学的时间轴动画技术，最后这个例子作为网站制作中的一个子项目要能运用到自己制作的网页中去，这就需要学生结合自己的实际需要加以创新性地运用。学生通过主动学习与协作学习进行制作，然后选出小组中最好的作品，来完成该小组的本次子项目。
最后展示、评价各小组的设计。讨论行为技术运用的特点。并布置作业：展示“显示栏目信息”网页，引导学生主动学习“显示栏目信息”行为技术。
本项目是一个教大的项目，贯穿于整个一学期，要在一节课中完全体现是很难的。这堂课的项目是通过学习网页制作中的“行为”基本技术，完成在自己制作的主页中添加“滑动菜单”的“客户要求”。由于大家制作的网页内容各不相同，所以各小组“滑动菜单”的具体应用形式也不尽相同，可以充分发挥学生的创造性。而“滑动菜单”制作得要有特色，还需要学生的主动学习。这堂课体现了项目与教学的互动性。
五、项目教学的成绩
在《网页制作》教学中实施项目教学法后取得了以下一些成绩：
1、 造就多种人才。有擅长与客户交流、对网站进行策划、对人员进行分工协调的组长，有负责网页制作的技术骨干，有擅长各相关软件如Photoshop、Flash、Fireworks的专门人才，还有打字高手，使每个学生都学有所用。
2、提高了学生的积极性，学生上课不再琐碎乏味，而是带着目标去学、去做。可以充分发挥自己的创造性，展示自己的个性。学习从被动变为主动。
3、分组、分工制作培养了团队协作精神。
4、 各班级签定合同制作网站，营造了市场氛围，使学生意识到网站制作不仅仅是满足自己个人的审美需要，更关键的是要客户满意。培养了面向客户意识。
六、项目教学法遇到的问题与应对策略
1、少部分学生存在依赖思想与“偷懒”现象，他们不做或少做工作，指望别的同学多做工作。他们的想法是：反正评分是对集体评的，偷点懒对自己个人没有影响。
※应对策略：
1) 要求各小组写好每个组员的周计划表与进度表，以小组长检查与教师检查相结合的方式来考量各组员的工作。
2) 照常举行平时、期中、期末考试，考试成绩计入总评分。不以网站制作为唯一的评价标准。
2、由于各小组分工“明确”，使部分组员长期做单一或技术含量低的工作，有的学生开始习惯角色定位，这对学生网页制作技术的提高非常不利。
※应对策略：
1) 上课时规定每个学生都要学习网页制作的基本技术，并充分地练习。在课内加以巩固。网站制作按排在练习课时间。
2) 进行角色互换。定期交换工作。
3) 适当的时候，大家做同一个子项目，然后选择最佳作品。
在网页制作教学中实施项目教学法，同学们通过动手实践，相互协作学习、主动学习，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐、体验了市场氛围。真正达到了做中学、教学面向就业的目的。今后，我们会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。
参考文献：[1]上海信息技术学院王珺萩 计算机课程采用项目教学法的探索 。
