项目教学法运用于flash课程教学的实践与思考
武进区育才职业高级中学 邓云娇
【摘 要】近年来，随着职业教育课程改革的深入开展，“项目教学”开始走进职业教育的视野，并被作为一种新型教学模式进行推行。笔者在flash课程教学中尝试使用了这一教学法，深切感受到它在调动学生积极性，锻炼和培养学生实际工作能力和增强学生创新意识和合作意识等方面的积极作用。同时也意识到：项目教学的顺利开展还有许多问题和困难有待解决，如教师自身的能力和水平问题，如何保持学生学习积极性的问题，项目过程和结束后的评价手段和方法问题，等等。
【关键词】项目教学的实践 感悟 展望
“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍的“项目教学”的经典实例。
近年来，国内随着职业教育课程改革的深入开展，“项目教学”开始走进职业教育的视野，并被作为一种新型教学模式进行推行。国内一些学术资料对项目的定义是：项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。
根据笔者的理解和思考，项目是社会生产实践中一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。
项目教学是指在教学中引入生产生活实践中的工作任务（即项目），师生通过共同实施一个或多个完整的项目，让学生掌握理论知识、熟练技能、熟悉产生过程中的工序流程、积累实践经验、全方位锻炼能力的教学活动。
项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，通过帮助和指导学生实施和完成工作项目，来完成课程教学内容的教学模式。其特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。
一、项目教学法运用于Flash课程教学的实践
按照笔者以往教Flash课程的过程，往往是从工具功能介绍入手，花大量的时间详细讲解各工具的用法，大概要在7－8节课后才开始涉及基本的动画。而在项目教学中，笔者没有花很多的时间去讲工具的使用。实践表明：学生在项目实施过程中遇到具体问题时，自然地能在“做中学”会这些工具的用法。
“知识总量没有变化，但知识排序的方式发生变化”，这是对新课程实施的本质概括。因此，作为新时期的教师，我们应具备对教材的加工处理的能力。
1．Flash课程的设计与规划
笔者把Flash课程的教学规划成两个阶段：
第一阶段，项目教学实施前――基础知识铺垫。根据笔者的经验，如果学生对软件作用一无所知，或者对软件运用过程中的关键内容不清楚，项目实施起来难度很大。因为自主学习和探究的前题条件之一是：学习者应具有适当的知识准备。
因此，笔者在具体项目开始之前，对flash动画中涉及到的常用知识点进行梳理，例如，讲清帧、关键帧和空白关键帧之间的关系，讲清各类元件的作用和用法，特别强调“影片剪辑”在flash动画中的重要作用等等。
第二阶段，项目的规划和实施阶段。根据Flash动画制作涉及的应用领域，我们设定了贺卡类、广告类、课件类、网站首页类、MTV类、游戏类六大项目的实战演练。每一个项目都有新知识、学习侧重点。如贺卡类主要训练的是色彩、构图和基本的动画类型；MTV类主要学习Flash中的声音处理；游戏类则重点学习Action语句的使用。通过一系列项目的实施，学生熟悉了软件功能，通过运用软件进行创造性的设计、开发，学生积累了第一手经验。
2．项目的操作流程
项目的实施大致分为：项目介绍――学生分组――小组设计――自主学习、项目开展――阶段成果汇报与交流――反馈改进――产品提交、评价总结――归档整理这样八个步骤。
在实施过程中，笔者认为在以下几个方面要引起足够的重视。
（1）学生分组后的管理。
在实际工作中，教师并不是把学生分好组就万事大吉的。我们要督促组长做到根据每个人能力的强弱、善长的方面，给组员以明确的分工，让学生各守其职、各尽其能。教师还要督促各组建立项目完成时间表，让大家的时间表的指引下按时完成相应的工作，做不完时自动进行加班加点。这是社会生产中的管理体制，我们应该把它引入我们的项目实践中，这样才能让学生更了解工作的实际过程。
（2）“自主学习、项目开展”阶段，教师的辅导工作。
照理说，学生开展工作了，教师应该可以从中解脱出来了。但事实并不是想像中的那样，当你走进学生，你会发现有很多问题等待着老师去解决。有时，学生设计好了一个动画过程，但不知道该自学哪些内容，才能完成这项任务；有时，在自主学习过程中，有些内容看不懂，通过同学间的交流学习也没法解决；有时，学生本以为按照他们的想法能把动画过程做出来，但在测试的时候却事与愿违。因此，这个阶段教师一定做个有心人。仔细观察，深入学生，发现学生操作过程中存在的问题和困难；更重要的是，要引导一步步学生朝着预先设计的框架进行实施，一般不要轻易同意学生全盘改变之前的设计，要不项目就有可能不能在规定的时间内完成。让学生形成对于项目的时间观念，避免拖拉现象。
（3）看似不重要的“归档整理”过程。
“归档整理”，是师生对工作整个过程的反思与提高的过程。
作为教师，把实施过程中成功的经历和失败的教训记录下来，一方面，为自己的工作积累下来可贵的第一手资料；另一方面，可以提醒自己在下一轮的项目过程中避免发生类似的问题。
同样，笔者也要求学生对工作过程进行反思和资料整理，主要是让学生把项目过程中学到的新方法和技巧，项目过程中自己遇到的问题及解决方法等内容进行整理，为下一轮的项目积累经验。实践表明，这一做法对学生“后续”项目的实施帮助还是很大的。
二、项目教学实施后的反思与感悟
在“贺卡类”项目实施结束后，笔者对全班同学做了问卷调查，从问卷的情况来看，学生普遍乐意接受“项目教学”这一全新的教学模式。调查表明：92.2%的学生在项目实施过程中还是很努力的，95.3%的学生表示自己在项目实施过程中收获很大；98%的学生表示很喜欢项目教学这种形式的教学活动。充分体现了项目教学法在调动学生学习积极性、锻炼学生实际工作能力、培养和促进学生合作能力、创新意识形成等方面的积极作用。
但从教师的角度来说，笔者也发现了一些问题。
1．教师的能力水平问题
在项目教学中教师的能力水平包括两个方面：一是对整个项目的人员管理、监控能力。二是帮助学生排除困难的能力。
笔者觉得，可能教师在两方面的能力还都不过硬。
目前职校的教师大都从学校毕业又走进学校教书的，没有生产一线中管理人员的经验。因此，无论是管理理念，还是管理方法都比较欠缺。我们常常说这样的话：“认真做啊！以后工作的时候有用的！”其实，这样的话可能是没什么说服力的。因此，我们专业教师最好要学一点生产管理的理念和方法。
另外，其实笔者发现，凭着教师从书本到书本的对Flash的理解，有时学生实践中遇到的一些问题和困难，我们也不一定都能帮助排除。这说明我们的教师在实践工作经验上还有待提高。
2．保持学生学习兴趣和积极性的问题
人们常说“兴趣是最好的老师”。因此，教师每天都在为如何调动学生的学习兴趣绞尽脑汁。“设计一个有悬念的开头，设计一个引人入胜的故事，用成功者事例激发学生等等”，方法想了很多很多，但也许学生只是一时激动，三分钟后就又恢复原状了。
因此，学生学习兴趣和积极性的保持，是一个比积极性的调动更重要和严峻的问题。在项目的实施过程中，笔者发现：学生在项目进行初步，积极性比较高，思想也比较集中。但随着项目的深入，学生的兴趣和积极性就明显下降了，有的人甚至都想躲避。笔者分析主要有以下两方面的因素：
因素之一：学校周课时制决定了，一个项目的实施过程时间跨度要3－4周。在这样漫长的时间里完成一个项目，无法满意学生急切想看到成果的心理，因此，项目中后期学生就开始懈怠。
因素之二：随着项目的深入，学生学习中的困难也越来越多了，有些困难，学生通过自己努力不能解决。但平常习惯了被“灌输”的他们，没有多少自主学习、探究解决的能力和习惯，又羞于开口问老师。这样学生在一大堆的问题面前开始退缩了，妥协了。
原因是分析了，但目前笔者除了通过尽量帮助学生一起解决学习困难外，还没有找到更加行之有效的方法来维持学生高昂的斗志和学习积极性。
3．教师的评价方法、语言和手段问题
新课程倡导基于发展性教学评价观，注意过程性评价。过程性评价包括工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等。
但实际的教学过程中，笔者发现，在“成果交流和评价”阶段，教师往往觉得没话可说，常用“还可以的，做得不错”这样一类对学生毫无意义的话来进行评价。
其实，在我们的实际教学中，缺乏一套完整的过程性评价系统的样本。即使教师去做了一些组内的调查问卷，或个人的调查问卷，也只是一种粗浅的评价。
三、展望理想的flash课程项目教学
项目教学是一种符合社会生产需要的新型教学模式。只要能进一步做好以下几方面的工作，项目教学的全面实施和推广指日可待。
1．理想的高素质专业教师队伍。
项目教学法不同于传统的理论灌输式教学，要求教师更新教学理念。我们要把教学任务是否完成的观念，转变成为学生工作能力是否具备；要把看似漫长的、浪费时间的探索实践过程，看成了培养学生创新能力、合作能力和综合业务能力的过程；要从手把手教的过程，逐步过渡到大胆放手让学生自主探究的过程。
项目教学是一项工作，专业教师实践能力，岗位工作能力是关键。可喜的是，近年来国家教育主管部门对职业教育十分重视，投入了大量的人力、物力，正在对职业学校师资进行各种形式的教师培训和进修活动，收到了较好的成效。另外，职业教育系统提出，让专业教师到企业“顶岗工作”，也锻炼了一批专业教师的岗位实践能力。
2．理想的班级人数和课时分配。
项目教学过程中要求教师对学生进行精细化管理。一个教师比较适合带3－4个小组，每组5人左右进行工作。也就是说，职校班级人数25人左右是最适合的。在这种状况下，教师有比较充沛的精力对每个小组的工作方案、工作过程、工作过程中组里的每个成员进行仔细的观察、分析、帮助和指导。
另外，项目确定了以后，我们最好利用一段比较集中的时间，在一个相对封闭的环境中尽快完成。因此，课时分配方法的改革，也将对项目教学的成功开展起到相当的帮助作用。
3．理想的学生自主学习的能力。
项目教学中需要学生进行自主的学习和探究。因此，学生自主学习意识和能力的高低决定了项目教学能否顺利开展。但我们知道，自主学习的能力不是能在短时期内、由一二门学科的教学培养出来，它需要各学科对于学生自主学习能力的长期的、潜移默化的培养，因此，各学科群策群力进一步提高学生自主学习的能国，对项目教学的顺利开展起着至关重要的作用。
项目教学作为一种新的教学模式，在实行的初期，遇到一些问题和困难是很正常的。只要这种教学模式是积极的、进步的，是符合社会生产和工作实际的，是符合学生身心健康发展需要的，我们就有信心去改变教学实际中的各种不适应因素，达成共识，大胆改革，勇于实践。让职业教育成为企业眼中的教育（反映企业需求），企业手中的教育（反映企业参与），企业心中的教育（反映企业满意）。
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