常州市武进区教师进修学校

常州市武进区湖塘中心幼儿园

一、研究背景

奥尔夫音乐教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫和助手古尼尔特·凯特罗合作完成的。奥尔夫音乐教材《为儿童的音乐》，此教材面世以来在世界各地得到了广泛的介绍和使用，对各国的音乐教育产生了重大影响。《奥尔夫儿童音乐教学法初步》在1987年由安徽文艺出版社廖乃雄教授翻译，引入中国后，有关教学和学术活动在各地蓬勃开展，并取得了可喜成果，尤其在近年来，奥尔夫音乐教材，备受广大音乐工作者和幼儿教育工作者的普遍重视，同时也向我们多年来的传统音乐教学提出了挑战。

传统的幼儿园音乐教学，最先的模式是唱歌、音乐欣赏、律动、音乐游戏等，后来又有了风靡一时的打击乐。唱歌是枯燥的重复，律动是一板一眼的模仿，即使是游戏，也过多地受了目标的影响，显得有些索然无味。总之，孩子们大多数是模仿着现成的音乐艺术作品，很被动。觉得幼儿的音乐教育在某个时间段好像是停滞不前的。特别是对照课程改革的要求，让孩子在音乐活动中真正成为主人，为幼儿插上想象的翅膀，促进幼儿创新能力的发展，总觉得很难，很牵强。传统的音乐教育总把学习歌唱，学习相关的音乐能力作为活动目标，所以活动过程中很注重幼儿是否掌握了知识技能，这无疑给老师和孩子都带来了很大的压力，创造轻松的学习氛围谈何容易。而奥尔夫恰恰认为音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程，幼儿并不需要熟练的技巧，但是需要心理和环境的宽松自由。奥尔夫认为：“音乐活动是人类最自然、最原始的行为。”每个孩子都具有参与音乐活动和探寻音乐、创造音乐的潜在能力，人的音乐才能的高低，只是他们先天的音乐本能在教育培养中或被充分诱发、开掘出来，或是遭到抑制湮没的不同结果。奥尔夫音乐教学活动，是让幼儿自己去感受节奏，使音乐真正做到来源自然，回归自然，成为一种能听见、看见，能感受到的音乐，想方设法地提供元素性的东西，使孩子从创编节奏到创编旋律、歌词，直到表演自己的作品。

在幼儿园实践奥尔夫音乐教学法，能有效促进儿童全面和谐、富于个性地发育和成长，对幼儿的发展会产生诸多积极影响：奥尔夫音乐教学活动是一种新型的音乐教育模式，通过语言、舞蹈、运动等节奏，去创造音乐，儿童们将跳出歌唱的圈子,积极主动地参与到课程内容之中；奥尔夫音乐教学活动运用儿童的动作思维这一特点，制作出特殊的乐器，为儿童们提供了一种以简单的方式积极参与音乐活动的可能性，用奥尔夫乐器可使儿童们有可能去表演自己的音乐，而不必事先去走学习乐器的漫长之路；奥尔夫音乐教学活动是一门综合性的教学，透过生动活泼的教学主题、游戏活动，唤醒儿童创造力及学习的本能，给幼儿一个欢乐艺术的童年；奥尔夫音乐教学活动非常注重幼儿之间的相互合作，在传统的音乐教学法中，培养幼儿的合作能力恰恰是非常欠缺的，而奥尔夫的合作是多种多样、灵活变化的，是需要沟通的，是真正意义上的合作。

目前在幼儿园实践奥尔夫音乐教学法，教师除必须具备音乐专业知识外，还必须具备很高的授课能力、组织能力、协调能力。而且对于音乐的选材、游戏的创编、活动的评估标准、奥尔夫音乐教学法与其他学科相结合的技巧方面，都觉得困难较多。为了深入贯彻新《纲要》精神,引进和学习世界先进的教学思想和方法，提高幼儿园师资的教学水平，培养幼儿教育人才，促进幼儿和谐发展，“幼儿园实践奥尔夫音乐教学法”应该有计划、按步骤、循序渐进地开展实践和研究，而且在一定的研究基础上还要积极开发本土资源，探究园本特色。探讨奥尔夫音乐教育思想，系统研究奥尔夫音乐教学法，借鉴其精华，促进我们音乐教育的改革和发展，深化素质教育，很有必要按照课题研究的规范来进行实施，教师进修学校与幼儿园合作可以有效发挥各自的理论研究和实践基地的优势，互为协作，相得益彰。

教师进修学校属于教师教育机构，承担教师培训工作，是基础教育师资质量的重要保障。武进区是江苏省教师进修学校办学水平评估示范学校，2003年5月升格为江苏教育学院武进学院，是常州市唯一开设学前教育和幼儿保育专业的学校，其中幼保专业已成为常州市示范专业。学校每年举办学前专业专科、本科函授班，常年组织幼儿园教师短期培训，承担幼儿园园长任职资格培训、提高培训、高级研修等任务，具备良好的学前教育专业基础。学校师资队伍优秀，文化基础课教师业务精良，学前专业教育学、心理学、幼儿园课程实践教法等专业教师业务过硬，并且拥有在省内幼教界堪称一流的音乐、舞蹈、美术师资。

湖塘中心幼儿园是江苏省示范性实验幼儿园，是刘海粟艺术幼儿园，是武进区教师进修学校的常年见实习基地。幼儿园具有良好的艺术教育科研的基础，一贯坚持以科研为兴园之本，曾开展过常州市立项课题《加强和改进美术教育，发展幼儿审美创美能力的研究》、常州市重点课题《以开发幼儿潜能为目标，创建美术特色教育的研究》、江苏省立项课题《幼儿园开放式艺术整合活动的研究与实践》的课题研究，在研究与实践幼儿园的艺术教育方面取得了一定成效，并在常州市范围产生了一定的影响。

基于以上认识和研究基础，武进区教师进修学校、湖塘中心幼儿园特此联合成立“幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究”课题组，作为促进产学研高效结合的契机和突破口，促进教师专业化发展，提升教师的生命质量，积极探究和创建幼儿园园本教研特色。

二、 理论思考

（一）名词解释与概念分析

奥尔夫：奥尔夫教学法的创建者卡尔·奥尔夫（Orff-Schulwerk)（1895-1982)是一位卓有成绩的德国作曲家，音乐作品在全世界经常上演。他同时也是一位音乐教育改革的先驱，他的音乐教育体系在全世界广为流传，教材被翻译成二十多种文字。

奥尔夫音乐教学法：是卡尔·奥尔夫创建的音乐教育体系，是当今世界最著名的、影响广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法，而是一种思想，一种对待音乐教育的态度。奥尔夫的音乐教育思想形成于本世纪 30 年代，奥尔夫在深入研究世界各国的音乐教学法、取众家之长的基础上，形成了自己独到的教育思想观念和教育体系。其教育体系包括它的音乐教育思想理论、元素性音乐教育观点、音乐教学育人目的等。奥尔夫的理念是“原来的音乐”通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏即兴创作表演等综合艺术形式，提升孩子音乐修养、激发创造与创新精神、培养社交能力与群体意识，以及培养自我意识与自信心。表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。奥尔夫认为传统音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好，不是追求的最终目标。这是奥尔夫音乐教学法与传统教学法在目标上的差别。

（二）研究目标

1、通过研究，探索幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的实际做法，对音乐的选材、游戏的创编、活动的评估标准、奥尔夫音乐教学法与其他学科相结合的技巧方面，有计划、按步骤、循序渐进地开展实践和研究，探讨奥尔夫音乐教育思想，借鉴其精华，促进音乐教育的改革和发展，深化素质教育。

2、通过研究，引进和学习世界先进的教学思想和方法，锤炼教师的专业技能，转变教育观念，提高研究水平，增强授课能力、组织能力、协调能力，实现教师本体的发展。

3、通过研究，激发幼儿参与课程的积极主动性，大胆自主地表演音乐，唤醒儿童创造力及学习的本能，真正培养幼儿的合作能力，给幼儿一个欢乐艺术的童年，有效促进儿童全面和谐、富于个性地发育和成长。

4、在一定的研究基础上积极开发本土资源，探究园本特色，不定期地向本区、市甚至省内外汇报、展示奥尔夫音乐观摩课，面向本区、市举办奥尔夫音乐活动培训班，推广研究成果，提升幼儿园办园特色，提高教师进修学校对幼儿园教师的培训质量。

（三）研究中应该注意的问题

1、坚持不懈地加强学习。教师的工作具有研究的性质，教师的工作需要创新，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。培养具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体，更是本课题研究的前提。学习的主要途径和内容是：参加《奥尔夫音乐教学法》培训班，购买VCD自学《奥尔夫音乐教学法——师资培训课程》，聘请奥尔夫音乐教学法研究专家作系列指导，自学交流等。

2、注意活动的综合性。奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性，综合各种教学手段，综合学习内容和知识，把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合性地发展学生语言能力、理解力和表演能力、感受力、团结合作能力、交流能力和一定的创造能力等多方面的能力。

3、突出活动的创造性。奥尔夫教学法鼓励儿童的创新精神，音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。特制的奥尔夫乐器使儿童能迅速在乐器上表述音乐的构想，享受创作的乐趣。

4、强调实践的本土化。奥尔夫教学法强调本土化，奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产完美结合，在进行奥尔夫教学的同时使儿童继承本民族的文化遗产，这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。我们的研究应该本着理论与实践相结合，国外先进教法与本土实际教学相结合原则，结合大量课例进行实际操作与训练，同时学习用该教法创编课例，学习如何创造性地在实际教学中应用。

三、 研究内容

根据研究目标和基础情况，本课题拟开展下列研究内容：

1、学习奥尔夫音乐教学法的精髓思想，研究幼儿良好音乐素质的标准，进一步研究幼儿园实践奥尔夫音乐教育法的目标体系。

参加奥尔夫音乐教学活动的教师，应参加《奥尔夫音乐教学法》的培训，探讨奥尔夫音乐教育思想，系统研究奥尔夫音乐教学法，借鉴其精华。传统的音乐教育总把学习歌唱、学习相关的音乐能力作为活动目标，对照课程改革的要求，必须认真研究幼儿良好音乐素质的标准，进一步研究幼儿园实践奥尔夫音乐教育法的目标体系，让孩子在音乐活动中真正成为主人，促进幼儿创新能力的发展，真正促进幼儿的合作能力。

2、奥尔夫的节奏训练、歌唱训练、即兴创作在幼儿园的应用研究。

奥尔夫音乐教学活动， 不是简单地为了“学唱歌”“学音乐”，而是是一种新的音乐教学构想，通过语言、舞蹈、运动等节奏，去创造音乐，儿童将跳出歌唱的圈子,积极主动地参与到课程内容之中。奥尔夫音乐教学所采用的乐曲，是在专业教师的参与指导下，儿童们透过音乐、舞蹈、戏剧、文学、图画、创作出他们自己的音乐。奥尔夫的节奏训练、歌唱训练、即兴创作在幼儿园的应用研究是幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的主要研究内容之一。

3、奥尔夫的形体教学、器乐教学在幼儿园的应用研究。

奥尔夫音乐教学，不仅限于声乐范畴，歌唱、听赏和音乐表演。舞蹈和运动也被作为同等重要的范畴，被引进音乐课程。在音乐课堂教学中进行大量的器乐活动 , 是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法的特点，奥尔夫音乐教学运用儿童的动作思维这一特点，制作出特殊的乐器（此乐器接近人体，如打击乐器，木琴、铝板琴、钟琴及自制乐器，并有原始乐器的特征），让儿童用简单的大肌肉进行演奏，为儿童们提供了一种以简单的方式积极参与音乐活动的可能性。儿童以一种全面的方式来体验和感受音乐，注重多声部的音乐：常以卡农，分组合奏，大合奏等形式，尽量不搞大齐奏，尤其重视分组的练习和演奏，总体的演奏效果比较丰富和复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的，这样去培养儿童互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了常用的歌曲伴奏形式以及较复杂的打击乐合奏形式。

4、奥尔夫音乐教学法如何与其它领域活动相结合的研究。

幼儿园实践奥尔夫音乐教学法，除了对于音乐的选材、游戏的创编、活动的评估标准等等进行实践研究，还需要研究奥尔夫音乐教学法与其他领域活动相结合的技巧，这也需要有计划、按步骤、循序渐进地开展实践和研究。

5、奥尔夫音乐教学法本土化、园本化的研究。

奥尔夫音乐教学法强调本土化，奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产完美结合，这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。在进行奥尔夫教学的同时使儿童继承本民族的文化遗产，这一设想有美好的前景。本课题在一定的研究基础上，应该积极开发本土资源，进一步探究园本特色的创建。

四、 研究方法

本课题以行动研究法、文献研究法为主，综合运用案例研究法、经验总结等研究方法开展研究。

五、保障措施

1、与课题组成员签定研究协议书。

2、组织课题组成员定期进行理论学习和研究。

3、推荐研究骨干定期参加奥尔夫师资培训班的学习。

4、制订奖惩制度，把考评结果与奖惩挂钩。

5、研究单位根据实际需求为课题组提供必要的培训经费、活动经费。

6、聘请曾多次赴德、奥参加奥尔夫培训班的奥尔夫学院（奥地利）学员、中国音协奥尔夫专业委员会培训教师、上海音乐学院硕士研究生陈蓉老师担任本课题研究的顾问。

六、研究计划

1、准备阶段（2006年12月—2007年1月）：组建课题组，撰写课题设计方案，初步明确成员责任分工。

2、理论学习阶段（2007年3—6月）：收集有关文献资料，强化学习奥尔夫音乐教学法的精髓思想；论证并修改课题设计方案；制定课题实施方案；推荐研究骨干参加奥尔夫师资初级、中级培训班的学习；研究幼儿良好音乐素质的标准，完成幼儿园实践奥尔夫音乐教育法的目标体系。

3、行动研究阶段（2007年8月—2009年6月）：课题组成员进一步明确分工，确定研究对象和内容；根据课题实施方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案；进行阶段性总结，写出阶段性研究报告；及时总结提升研究成果，争创奥尔夫音乐教育实验园，不定期地向本区、市甚至省内外汇报、展示奥尔夫音乐观摩课，面向本区、市举办奥尔夫音乐活动培训班，推广研究成果，提高教师进修学校对幼儿园教师的培训质量；认真做好台帐的记录和资料的积累工作；积极申报市级、省级立项课题。

4、总结阶段（2009年8月—11月）：汇总研究资料，撰写课题研究报告。

七、 研究组织

组 长：王惠萍 吴彩娟

副组长：裴文娟 谈小玲

组 员：钱丽萍 葛 娴 李 敏 杨 溢 叶 晴