新形势下有效推进教师专业化发展的行动研究（课题设计）

常州市武进区教师进修学校

一、研究背景

教师的发展是一个长期被忽略的问题。传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。不仅传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育改革的理论和运动中，在强调学生的发展、学生的主体地位时，也没有关注到教师发展的问题。随着教育变革从单向度知识传递到多向度文化融合，学校应当具有教师发展的功能，应当也是教师发展的场所，这在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。

教师发展经历了一个从经验化到专业化的发展过程。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”日本早在1971年就在《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。英国 80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。在世界范围的教育改革浪潮中，教师专业化的观念成为社会的共识，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是促进教师专业化发展。

我国教师队伍的整体素质从总体上讲还不高。随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程要求之间的差距明显地表现出来，教师的专业化发展已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。新课程的改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，教师培养必须跟上课程改革的步伐，教师专业化已成为我国教师改革和发展的必然走向。学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。每一所学校要向更高层次发展，真正实施个性化教育，首先必须实现教师本体的发展，扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。全面提升教师素质，促进教师专业化发展，建立健全教师专业化的制度保障及运行机制，是当前教师队伍建设的紧迫任务。

教师专业化对于教师、学校来说，既是机遇，也是挑战，是教师、学校今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要。对于学校来说，在促进教师专业化发展上具有正确、科学的方法、策略显得尤其重要。关注教师专业化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大教师教育机构以及中小学校长、教师必须面对的重要问题，要求教师的培养培训机构，学校的教师管理保障制度，都要实现相应的变革。

教师进修学校属于教师教育机构，承担教师培训工作，是基础教育师资质量的重要保障。“教师教育”的概念，引入终身学习的理念，使教师教育终身化贯穿教师职业生涯的整个过程。教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局和建设更高水平小康社会的目标，在国家教育改革中处于优先发展的战略地位。目前广大中小学教师的专业化发展已经普遍得到了认识上的重视以及实践中的初步落实，然而教师进修学校的教师作为教师培训工作的培训者，其本身的专业化发展推进工作则相对滞后得多。另外，教师进修学校在自身的发展历程中，由于保障机制不够完善等多种因素，可以说是为自身的生存所迫，从上世纪90年代开始兼顾从事职业教育。职业教育事业的发展从很大程度上保障了教师进修学校教师培训主业的生存与发展，但是在实际工作中也就不可避免的存在一些问题，如超负荷的工作量影响了教师关注、研究中小学课程改革的积极性，承担中小学教师培训的能力得不到有效提高；培训中小学教师与培训本校教师两项工作不能较好地兼顾等等。教师进修学校教师的专业化发展问题亟待大力推进。

提升教师生命质量，促进教师专业化发展，建设一支高素质的教师队伍，是保持教师进修学校和谐、稳步、可持续发展的重要保证。我校已经认识到这项工作的重要性，2006年8月已经启动青年教师培养工程，将培养青年教师作为我校校本培训的重要内容之一，集教学、科研、培训、考核于一体，采用具有开放性、主体性、针对性培训方式，实施《武进区教师进修学校青年教师培养方案》，促进青年教师快速发展，努力为学校建造一支师德高尚、业务精良、理念新颖的梯队型教师队伍。为了更加规范、科学、合理、有效地推进我校教师的专业化发展，特成立《新形势下有效推进教师专业化发展的行动研究》课题组。鉴于我校是江苏省教师进修学校办学水平评估示范学校，办学模式在省内教师进修学校中具有示范性和代表性，本课题主要以我校为研究基地，以有效推进我校教师的专业化发展为研究内容，以我校的相关工作为研究载体，实施《新形势下有效推进教师专业化发展的行动研究》的研究。

二、 理论思考

（一）有关概念的分析与界定

教师专业化：专业是与职业既有联系又有区别的一个概念，专业是一种专门的职业，但职业不等于都是专业。随着时代的发展，我们已越来越意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
　　教师专业化发展：从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

教师专业化发展当前可分为三种取向。一是传统的所谓"理智取向"，强调的是发展教师的专业知识，认为教师只要掌握好"教什么"和"怎么教"的知识就能胜任教育工作。事实上，只强调知识传递功能的传统教师培训并不能代替教师专业化发展。二是当前的主流"实践－反思取向"，强调的是专业能力与专业品质。教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力，这种能力依赖于专业知识基础，更依赖于他积累的教学经验，专业品质是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生的基本态度，在教师的众多专业品质中，最重要的是 "勤于实践和反思" 的实践品质，它能带动整体专业品质的提高。第三种取向是“社会生态取向”，因为近年来发现，没有一个好的文化氛围和合作氛围，教师个人的专业化会受到阻遏。综述：教师专业化发展就是教师队伍按照工作岗位的需要，通过有效的学习与训练、适宜环境的培养，获得相应学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位，成为良好的教育专业工作者的成长过程。

有效：效：效果、效能、效率、效益。有效：高效能。高效能：效果、效率和效益的综合体现。

有效教师：传统意义上的好教师意味着既要具有高超的学识水平，又要具有无私的奉献精神。这种理想化的教师定义缺乏行为标准，不够清晰客观。有效教师的内涵是：良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力；对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者；善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通和联系，是个成功的教育合作者；学校管理的积极参与者。

（二）研究目标

1、通过研究，构建符合教师发展心理需要的、具有本校特色的、有效推进教师专业化发展的具体策略、组织管理和评价体系。

2、通过研究，使本校教师进一步提升职业道德，锤炼专业技能，转变教育观念，提高研究水平，善于与人合作，实施专业自主，表现专业道德，倡导个性化发展，形成良好梯队，实现教师本体的发展。

3、通过研究，进一步更新学校管理理念，提高管理研究水平，积极探索教师队伍建设的新方法、新途径，使本校教师培养工作有较大的创新，取得较大的成效，促进学校向更高层次发展。

4、通过研究，提高教育教学质量和办学水平，有效促进学生的发展。

（三）研究中应该注意的问题

1、真正提高认识。教师是教育的第一资源，教师队伍是学校的生命。教师专业化发展是学校发展的重要组成部分，学校是教师专业化发展的依托和基础，教师发展的最终结果必然导致学校的发展和学生的发展。学校工作以教学工作为中心，而以教师发展为前提才能实现学生的发展，因此必须将有效推进教师专业化发展放在学校工作重中之重的位置，丝毫不放松，所有参与研究的成员统一思想认识，分工协作，亲历亲为，率先垂范，真正认识并且坚定不移地将教师专业化发展放在工作的核心位置，常抓不懈。

2、开展有效学习。有效推进教师专业化发展的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式。教师的工作具有研究的性质，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义。教师的工作需要创新，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。教师职业的特点要求教师专业化发展必须开展多种形式的有效学习。

3、融入日常工作。教科研只有融入日常工作，在工作中研究，在研究中工作，才能真正体现教育研究的价值与意义，也才能扎实有效地实施课题研究。该课题同样如此，例如教研组活动就是教师专业化发展最经常、最有效的校本培训形式。随学期工作进程定期开展的教研活动，是教师掌握教育教学规律、立足教坛最便捷、最有效的途径，能充分发挥教师群体智慧，互相启发、集思广益，共同提高分析、判断和教学的设计能力。同时，该课题属于学校管理类别，应该结合学校日常行政管理工作落实，学校行政总领部署，各部门根据自身职能主动思考，积极融入工作进程，增强实施力度，提高研究实效。

三、 研究内容

根据研究目标和学校现有基础情况，本课题拟开展下列研究内容：

1、教师进修学校教师发展现状调研，影响教师工作效能的因素的研究。

2、建立学校教师专业化发展目标及分层培养规划的研究。包括有效教师内涵与发展目标的研究，制定并执行青年教师培养方案，等。

3、有效推进教师专业化发展策略的研究。

（1）引领教师研制个人专业发展规划。研究如何切实有效地引领教师研制具有个性的个人专业发展规划，努力构建学校、教师发展共同体。

（2）构建以校为本的、多元开放的教师有效研修机制。研修既对教学问题进行琢磨揣测，又对自身进行整治提高，是对培训、教研的整合和超越。有效研修以参与者的自我反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，采取多种方式和途径，利用多种力量和资源，追求更高的教师专业化发展质量和更高的学校发展效益。

（3）创新教师管理与评价机制。以师为本的管理理念体现了“人既是手段又是目的”的教育价值观，以师为本的管理就是要为教师创设一个自主发展的空间，充分发挥教师的主体性，把教师从“潜在”的教育主体上升为“现实”的教育主体，把尊重、信任、培养和发展教师作为管理的根本目的和终极目的，实现学校发展与教师成长的双赢。开展教师专业化发展的发展性评价研究，其中包含对有效教师的发展性评价研究。创新教师管理与评价机制，是本课题能够顺利实施的关键保障条件，也是很重要的研究内容。

以上研究策略应特别重视在教师培训主业中的研究与实施，努力在本校着力打造一支相对固定的、高质量的教师培训师资。

四、 研究方法

本课题以行动研究法为主，综合运用调查研究法、文献研究法、个案研究法、经验总结等研究方法开展研究。

五、保障措施

1、与课题组成员签定研究协议书。

2、组织课题组成员定期进行理论学习和研究。

3、成员间加强交流协作，争创学习型课题组。

4、制订奖惩制度，把考评结果与年终考核挂钩。

5、学校为课题组提供必要的活动经费。

六、研究计划

1、准备阶段（2006年12月—2007年1月）：组建课题组，撰写课题设计方案，初步明确成员责任分工。

2、理论学习阶段（2007年3—6月）：收集有关文献资料，强化学习；论证并修改课题设计方案；制定课题实施方案；调查研究

教师进修学校教师发展现状，分析影响教师工作效能的因素；完成教师进修学校教师专业化发展目标的研究；完成有效教师内涵与发展目标的研究。

3、行动研究阶段（2007年8月—2009年6月）：课题组成员进一步明确分工，确定研究对象和内容；根据课题实施方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告；认真做好台帐的记录和资料的积累工作；积极申报市级、省级立项课题。

4、总结阶段（2009年8月—11月）：汇总研究资料，撰写课题研究报告。

七、 研究组织

组 长：肖加平

副组长：路勤学、施玉平、沈亚曙

组 员：李建平、赵 颖、董建文、周吉元、王坚定、陆怀英、

吴彩娟、魏 霞、杨丽萍、李 辉、朱建洪、王伯春、仲福平