学什么比怎么学更重要

——关于学校组织教研活动的反思

周吉元

正确的教学评价要求引导正确的教学行为，这是毋庸置疑的。这是一个方向性问题。为了说明这个问题，请先看一下教学案例。

一、案例与分析

1、教学案例

案例1：在我校每月一次的学生评教师中，这节课被评为“最受学生欢迎的课”：学生学习的三维目标是识记4条理论（知识），并用有关知识解决实践中的问题（技能），形成某观点、态度（情意）。课堂上主要的教学过程就是通过师生讲故事、师生合作情景表演等多种手段、8个案例解释4条理论。由于学习任务过于简单，学习方式多样，学生个个兴趣盎然。但学生应用知识解决问题的过程，则基本没有进行。

案例2：我校彭健等6位老师的课堂实录参加常州市职教优质课评选，最后彭老师的课成为常州市10堂优质课之一。彭老师把应用学过的蛋白质知识，去设计、修改幼儿菜谱作为重点，收到较好的教学效益。

案例3：本学期期末考试，个别学科统考科目的任课教师看了试卷后不知所措，因为考的都是活题目，而平时基本没有练习过，最后据说是将试卷预先给学生做了一遍。

案例4：常州市的中考政治科目多年前就开始开卷考试，不要求学生背诵书上的知识结论，二是强调应用。

2、问题分析

主要观点：对于学生来说，会什么技能比会背知识结论重要，全面的素质发展比单方面掌握技能重要；对教师来说：教什么比怎么教更重要。

教学的最基本要素是学生、教师和课程资源，这是上位教学要素，教学质量的高低是由这三个要素的优化及其下位要素（三要素相互之间的关系）优化程度决定的。在相互关系中，教学目标又是主要的上位因素。或者说，如果第一位要素有明显的问题，其他要素的优化（教学方法、手段、基本功）就没有很大价值了，如果把上位要素出现明显问题的课推广到广大教师，后果将不堪设想。

二、反思教学评价

本学期以来，我校教学评价督查组的工作新增了“三个一”教学指导方式就是每周开展抓阄式的推门听课、每月进行学生评教师、每月开设学生最欢迎的教学观摩课，并通过多渠道宣传、奖励等方式，以提高教师教学反思的自觉性，企图把教师的工作重心和注意力集中到激发学习兴趣、提高教学成效的探究之中。一学期以来，学生推选出的“最受欢迎的课”频频推向全体教师，老师也更加关注学生对自己的评价，频频把目光投向受欢迎程度的评价统计表。鉴于本项工作已经发挥学校教学管理的导向作用，因此，我们也对教师之所以受学生欢迎、其课堂教学之所以受学生欢迎做过多次观察和思考，据听课情况，在文科类教学中，被学生欢迎的教师大都包含这样三个要素：一是教学时很投入且语言幽默，二是学习方式多样且有趣，三是教学任务较轻（课内外应用性作业少）。在这三个要素中，教学任务、学习方式、教学语言分别为教学的第一、第二、第三位要素，或者说，如果第一位要素有明显的问题，其他要素的优化就没有很大价值了。

三、改进的方向

1、评委教师统一评价的认识和要求，形成正确的评价导向；

2、通过案例让教师认识有效教学的方法，要正确理解教学目标的外延，并把是否全面达成教学目标，如何有步骤达成教学目标作为反思教学设计的主要指标，在此基础上思考学习方式的多样性，提高学生的学习兴趣，不要单纯追求学生的满意度和受欢迎系数。

                                          2010年10月