问而不答 启而不发

——绘画基础中“构图”教学案例

问题背景

在日常教学中常常与遇到的“问而不答，启而不发”的现象，在构图课上我也遇到了相同的问题。为了调动学生的思维积极性，让学生根据老师的问题欣赏优秀作品归纳构图规律。在提问看图归纳规律的时候出现了问题，学生不能回答到点子上总是在边缘徘徊，教师再进行示范引导，学生逐步接近答案。

案例呈现

一、 导入课题

利用实物和图片辨析回顾旧知识,同时引出课题（略）

二、 新授知识

1、教师自问自答，明确构图概念：在一定的空间，安排和处理物体间关系和位置。简单来说就是“怎样在画纸上经营位置”。

2、学生欣赏两组色彩静物组合图片，在欣赏的过程中寻找：图中物体构图的特点即画面中物体摆放、组合的形状特点。利用已掌握的构图知识，结合一组优秀色彩静物作品归纳构图要素。讨论：在构图时要注意那些问题？。

教师：我们来欣赏一组优秀作品，并想想，这些物体怎么组合的？

学生：（沉默）。

教师：看大家都不敢发言，我就先来找下。这张画面的物体摆放时，组合成了 一个三角形。 你们来找下组合特点呢。

学生找到组合的方式，教师学生一起归纳静物构图组合形式。

教师：现在我们有了构图的大框架，在这个框架里面放东西我们又要注意什么问题呢？

学生1：上上紧下松，不能偏左偏右.

教师：对的。还有吗？

学生：（沉默）

学生2：前大后小.

教师：要注意透视，对的。那么我们来找找画面中最吸引你的地方是哪里？

学生3：靠近中间的物体。

教师：那么这个物体我们把它叫做什么？

学生4：主体物。

教师：那我们应该怎么样主体物啊？

学生：突出主体物

教师：回想下“三个苹果”，我在放的时候注意到了什么？

学生：疏密结合。

教师：看看我们这些作品中有没有出现？

学生：有。

教师：我们再看看，你觉得画面中物体放的怎么样？

学生：疏密结合、东西放的不偏向。

教师：东西不偏向实际涉及两方面：构图空间和重心偏向。也就是说物体放的要重心稳定。

师生一起整理讨论结果，明确构图的要素：A 主次大小搭配合理明确；B 各物体聚散有秩，疏密得当。C 空间的分割舒展，D重心平稳。（我认为是本节课的重点，难点）

三、 自由练习一

尝试一张构图练习要求：在3分钟内完成，画面采用徒手画的形式（只需物体外形）。

四、 缩小知识范围

通过教师总结，知道常用构图形式为三角形构图。三角形构图法优点：具有稳定均衡之感。

五、 练习二

师先示范构图，学生练习：学生运用三角形构图法，画出一个器皿和5个以上的水果，可以适当添加物品并画出构图分析线。然后用4分钟留给学生把自己的作品用于自评与他评。

案例评析

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。

一、精心设计问题

课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划。所提出的问题应把握好分寸，把握好几个度：

1、难度。提问难度要适当，提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面提出适当难度的问题。例如：“我们来欣赏一组优秀作品，并想想，这些物体是在怎么组合的？”学生不能一下明白物体组合说的是什么。“我们在放三个苹果时，会想到堆起来，成为一个三角形。这个就是构图的组合形式，我们来看看，下面的几张画家们是怎么组合的。”这样解释了什么是组合形式，并且学生开始关注问题。学生经过一番认真思考是可以解决的，这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

2．角度。问题的设置应注意切入点，能引起学生的兴趣和注意。

3．跨度。从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，而从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题就不仅具有一定的“点”上的信息量(难度)，同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。

4．坡度和广度。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。问题的设置还要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展，给学生创造成功的机会。

二、讲究提问的方法与艺术

1．梯问。即围绕主题设计一个有层次、有节奏，由浅入深、前后衔接紧密、相互呼应的问题。诱使学生步步深入。对于某些难度较大的问题，应巧妙增加思考的阶梯，使问题简单化，学生思考后能迎刃而解。

2．曲问。曲问就是变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。这种以曲代直、变换角度的提问方法，扩展了学生的思维空间。

3．逆问。即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。将学生引入矛盾的思辨之中，学生对所学知识就会印象深刻。