方法成就未来
武进育才职业高级中学 王 菁 2008年8月
“方法”一词想必大家并不陌生，无论是在工作还是生活又或是学习，似乎都跟“方法”有关。为什么“方法”一词能被我们运用的这么广泛呢？我想，这也许跟它自身的含义有关吧。《现代汉语词典》对“方法”一词作出了这样的解释：“方法，指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径等。”而在我看来，“方法”一词之所以运用的这么广泛，还因为它在我们当今社会具有普遍性和必要性，就像造房子需要打地基那样普遍、必要。众所周知，楼房建的高不高、牢不牢固，关键是看地基打的够不够深、够不够扎实。同样的，对于从事教育事业的我们来说，我觉得，教学质量的高低以及学生未来发展的优劣，关键看的就是方法。
说到这，恐怕有人会对我刚才的说法持否定态度。因为他们认为：方法只是一种手段，而教学质量的高低，关键应该靠经验的积累。这话乍一看似乎说的挺在理的，因为我们经常把“经验”挂在嘴边，以至于刚开始我也将这话视为真理去信奉。但随着我自身实践经历的不断丰富，使得我对这“真理”渐渐产生了疑惑：我们常挂在嘴边念叨的“经验”它到底是什么？后来，我通过自己的实践感悟到：经验应该指的是实际教学过程中所运用的方法。而所谓“经验的积累”其实应该是“实际教学过程中所运用的方法的积累”。另外，由于“经验”只能用“多、少”来进行衡量，而“方法”却是有“好、坏”之分，于是乎，教学质量的高低就有了一个较为定性的评价标准——教学过程中运用方法的好、坏，直接影响着最终教学质量的高、低。
案例一：小王是07年刚从高校毕业来我校就职的一位新教师，她担任我班的书法教学工作。起初我对她的能力持保留态度，毕竟年纪轻再加上没有什么教学经验，很担心她达不到学校所制定的目标——学生毕业之前全部通过书法考级。就这样，我带着疑虑开始留意她的工作，并时不时地打探一下学生的想法。
第一学期结束，小王所带的6个新生班的学生，基本都实现了从最初对书法一无所知的状态发展为对其基本的常识有所了解，并能用毛笔一笔一划的书写一些简单的独体字的阶段。而从学生的口中还了解到：他们都非常喜欢这位书法老师。因为她不仅有着扎实的基本功，而且对学生很有耐心，从不摆架子。
到第二学期结束，小王带的这6个新生班的大部分学生可以对照字帖自己进行临习，参加考级的级数4、5级参半。
才短短一学年的时间，小王就获得了这样的成绩，有点出乎我的意料。于是我私下就这问题跟她聊了一下。她的语言很朴实：“呵呵，其实我也没做出什么成绩，我只是把我所学到的东西尽可能多的教给学生，让学生掌握学习它的方法而已。论教学经验，我这样的小年轻肯定比不过拥有几十年教学工作实践的老教师，但我对自己的教学遵循这样一个原则：一定要教给学生学习这门课、掌握这门课的基本方法，有了方法就可以受用一辈子。”
小王的话没有深奥的哲理，更没有震耳欲聋的口号，有的只是“一定要教给学生学习的方法”这一单纯的想法而已。
案例二：小雅是有一年社会工作经验的年轻代课教师，她担任我班的语文教学工作。起初我对她还是蛮期待的。因为从平时闲聊中我了解到：她在高考那会语文分数挺高的，作文好像就扣了2分，总分130多呢。而在大学期间，文科也一直是的她的强项，考研时就是因为数学没有达线，而落榜了。我想，有这么好的基础，教教我们这样的职中学生应该不成问题的。可是事实告诉我，我想错了。
记得第一学期开学不久，班里就经常有学生向我反映：语文课课堂气氛不好，主动要求回答问题的人不多，大部分学生听不懂、也听不进去。而最近小雅也常跟我反映说：班里学生上课精神比较涣散，精力不集中，课上发言总是那几个人。我为了了解具体的情况，决定抽空坐班听一节课。
不听也罢，这一听我终于明白，学生为什么会在周记本上那样形容上课时的语文老师了。说句实话，她那节课让我听的确实挺难受的，因为在她表述时总有“嗯、啊”之类的语气助词贯穿其中，造成语言不流畅、不通顺，从而导致语义表述不清，学生听不懂的局面。了解了这一情况，我就找课代表交流了一下思想，然后请课代表出面将同学提出的几个比较严重的问题向任课教师反馈一下，希望她能及时调整。
到了第二学期，小雅上课时语言表述的流畅性有了提高，学生也适应了她的教学状态，可是“上课听不懂”的问题却始终没有解决。我从学生那了解到：她上课似乎从不备课，因为她总是看着参考书上课；另外，每次进行段落分析或是作文层次要求讲解时，她的分析或是讲解都是模糊的概念，而且总让学生自己去体会、理解。而我根据自己平时对她的观察也发现：她备课的教案基本是照参考资料写的，没有就所教学生的实际情况进行备课；上课时对学生分析讲解的内容，自己似乎都没有彻底搞清楚，或者说是没有掌握其中的方法。最能说明的一件事，就是期末考试复习课上，我班的学生正为新闻稿如何书写而进行热烈的讨论，可是谁都说不出一个正确的答案，派课代表去找语文老师，可是人却不在，她们只能抱着试试看的态度来找我这班主任。经过我的一番分析讲解，他们似乎理出了一点头绪，可是我毕竟不是语文老师，她们对我说的还是持有怀疑态度，于是向我提出申请，去请教其他班的语文老师。又经过一番咨询，她们终于得到了满意的答案。而那答案恰恰就是刚才我给他们讲解的。
小雅的自身的语文水平我一直没有怀疑过，可是她却不能将自己所掌握的知识很好的传授给学生，这就是她在教学过程中没有掌握方法的缘故。从中也说明了：要想教给学生掌握这门课的学习方法，首先自己要能熟练掌握这方法。只有这样，我们才能对知识进行有效地传授，学生才能对知识进行有效地接收。从而，教学质量才能有保证，学生的未来才会有希望。
那么，我们怎样才能在教学过程中做到“教给学生方法”呢？我觉得应该做到以下三个方面：
第一个方面，端正态度。
作为教师，我们经常教育学生说：“态度决定一切！”，其实我们应该用同样的话，更多地教育自己。因为我们对自己的教学工作报有什么态度，那么我们的工作表现就会有什么样的回报。具体而言就是：你用积极、乐观的态度去面对你的工作，去迎接一次又一次的挑战，那么你的工作表现同样也会是积极向上的；相反，如果你抱着消极、悲观的态度去面对工作，面对挑战，那么你必定以失败而告终。自然地，你最终的教学质量也会因此而受到负面影响。因此，在教学上，我们要树立起“教给学生方法”的积极态度。
第二个方面，夯实基础。
这是针对我们教师自身专业而言的。对于我们所任教的那门课，自己必须掌握、吃透。换言之，就是自身的基本功一定要扎实，不论是理论的知识，还是实际地运用，都必须具备扎实地基本功。只有这样，你才有方法可讲，有方法可教；才不会害怕学生一次次带有挑衅意味地发问。
第三个方面，善于发现、总结。
发现我们在教学过程中，方法运用上出现的问题；总结出现问题的原因及采用的解决办法。只有我们不断地发现问题、解决问题，才能更好地总结出最适合自己的教学方法；从而学生才能获得最正确的学习方法。
由此我总结出——教师掌握了正确、良好地教学方法可以成就学生的未来；而学生掌握了正确的学习方法可以成就教师的未来。可以说，方法成就未来。
