《隶书基础笔画学习——横、竖、捺》教学案例评析
案例背景
《隶书基础笔画学习——横、竖、捺》是书法教学中的一个内容。在本课教学中，我先板书出示本节课要学习的内容，然后利用实物投影进行示范讲解隶书横、竖、捺的要领，再请学生进行练习，最后通过临习字帖中的例字对本节课的笔画进行巩固，但通过课堂观察和作业批改，我发现学生课堂学习积极性不高，作业没有达到预定目标。经个别访问和自我反思，我认为书法教学一成不变的“讲解加临摹”的授课模式是突出的问题的症结之一。于是，书法教学设计中如何选择合适的学习方式以激发学生学习的兴趣、提高课堂教学效率是我要研究并解决的问题。
案例呈现
一、请学生齐读课题，了解教学内容
二、复习导入：
1、对隶书的起源与发展进行回顾。
2、通过与楷书字帖《九成宫》的对比观察，归纳、总结出隶书扁方横式的字形以及中敛旁肆的结构特征。
三、新课讲授
1、教师利用实物投影对笔画进行书写示范。（每种书写2-3遍）
2、学生进行笔画练习，教师巡视、观察，发现学生学习中存在的问题，进而着重分析、讲解。
3、请学生运用刚才所学的笔画书写这样两个字：“上、王”（字帖中有，但让他们自己先探索）。要求：笔画基本到位，字形、结构基本符合隶书的特征。教师巡视观察，寻找练习效果较好的范本进行实物展示、点评。在点评时，我先让学生发表观点，然后再加以总结。
片段——
师：“请大家先停下手中的毛笔，抬头看看前面的实物投影。观察下XX同学的作品，告诉我你对这幅作品的评价。”当学生看到投影展现的作品时，不时发出啧啧赞叹声：“写得真好。”“漂亮的！”“……”
师追问：“既然这么多同学认为好，那么有谁能告诉我它到底好在哪呢？”巡视了片刻，请A学生进行回答。
只见A学生略带害羞地说：“因为…写得比我好看。”话音刚落，我和班里的其他学生都被他简单而又质朴的语言逗乐了。
师继续问：“那你能告诉我，她哪里写的比你好看吗？”
A学生：“笔画写得比我好。”
师点评：“很好！你评价的很具体，说明你观察得很仔细。请坐。”“我之所以选择XX同学的作品进行展示，就是看中她对新学笔画的掌握最为全面、到位。而且，她书写的这两字的字形也与我之前提出的要求吻合。希望大家都能像她学习。”
随后，在我手势的指引下，XX学生面带微笑的走近讲台，取回了自己的作品。而其他的学生都向她投去了“赞赏”的目光。
4、在“上、王”练习的基础上，稍增加一点难度：还是运用这节课所学的3个笔画，写出“言”字的隶书效果。要求：只能用今天学习的笔画，而且3个笔画都要出现；字形、结构依然要符合隶书的特征。教师巡视观察，进行具体指导。
在这一过程中我发现：学生一开始不是写出除今天学的以外的新笔画，就是在利用“横、竖、捺”组合时不够合理。于是我一边不厌其烦地将要求一再提醒、强调，一边对学生练习中出现的不合理之处进行及时提点。然而学生似乎并不领情，反而认为我在有意为难他们。因为教室开始变得骚动起来——
“明明第一笔是‘点’，现在却不让写，那写什么阿？！”“我把‘点’用‘竖’代替了，不是符合要求了嘛，怎么还说我写的不好看、不像隶书呢？”“就是嘛！这也不行，那也不行，难不成写‘横’？”“别光顾着讨论、猜测，再试着写写看不就知道了。”我立即抓住有位学生提到用“横”代替“点”书写的想法，进行语言暗示。
果然，学生在我的提示下，像突然有了灵感似的，都在试着用“横”代替“点”的方法对“言”字进行书写练习，神情十分专注。
最后，我在这次的练习中选出了3件“创作”成品进行展示。先肯定了其好的地方：“言”字中只出现了“横、竖、捺”3个笔画，并且能合理地进行组合；字形、结构也基本符合隶书的要求。之后，对其中存在的不足之处进行了说明：个别横画的起笔与楷书的用笔混淆了，这是需要大家引以为戒的地方。
5展现隶书字帖《乙瑛碑》中“上、王、言”这三个字，明确：在有范本对照临摹时，一定要养成先仔细观察，然后再动笔书写的好习惯。
四、总结：
1、回顾本节课两个知识要点：
隶书的字形、结构——扁方横式；中敛旁肆；
捺画的写法——“蚕头雁尾”、“一波三折”。
2、布置作业：对照字帖临习“上、王、言”，每字4遍。
案例评析
本节课，我通过合理运用课堂生产的资源以及学习方式的转换，实现了对教学设计的改革；同时也实现了活跃课堂气氛，提高学生课堂学习效率的教学目标。具体体现在以下三个方面：
一、利用实物投影，展现学生课堂学习成果，激发学生的学习热情、活跃课堂气氛。
在这节课中，我利用实物投影尽可能多的展现学生的课堂学习成果，而并非借助它进行反复的演示、示范。这样做所带来的效果是：学生在看身边同学的作品时，情绪要比看教师示范更为激动，眼神也更为期待，学习的热情也随之提升。因为在展示前，他们并不清楚其他同学的学习情况。因此，对即将展示的作品充满好奇。而当被展示的练习得到老师以及其他同学的肯定时，“开心、羡慕、崇拜、不服气……”各种心情会在每个学生心中升起。而学生这些心态的变化，教师则可以从学生的表情、评价以及随后的课堂表现中得到信息。
二、及时把握机会，化不利为有利。
在我要求学生用“横、竖、捺”三个笔画书写“言”字时，教室里曾有一阵骚动——学生由于起初对完成任务的要求理解不到位，而导致任务完成失败，学习的积极性受到了影响，再加上我并没有为此改变原先的要求，反而进一步强调、明确，因此抱怨声四起。但我并没有立即制止学生，而是及时把握住学生在抱怨中的一句话：“难不成写‘横’？”进行暗示“别光顾着讨论、假设，试着写写看不就知道了。”从而，巧妙地扭转了影响我进一步教学的不利局面。学生的抱怨逐渐开始消失，转而换来的是他们专注练习的动人场面。
三、改变对例字的学习方式，调动学生主动学习的积极性，发掘学生探究性学习的潜能，提高课堂学习效率。
在对例字进行学习这以一环节中，我改变以往让学生直接对照范本进行临习的学习方式，要求学生在没有范本参考的情况下，写出例字。结果：学生为了能够完成老师布置的任务，充分凭借自己在课上所掌握的，还有自己的智慧，积极开动脑筋，大胆实践、大胆探索。使得学生自主学习的积极性被充分地调动，学生探究性学习的潜能也得到了有效地发掘，从而有效地提高了学生的课堂学习效率。
