课堂是学生繁忙的场所
——“美术鉴赏：古代玉器艺术”的教学案例
杨丽萍
案例背景
研究问题：如何在中等职业学校“美术鉴赏”课程中发挥学生的主体性，从而提高学生学习的兴趣，有效提高学生审美、鉴赏美的能力。
问题分析：《美术鉴赏》对于职业学校的学生来说，是选修课，属于边缘课程，学得好与坏对今后的就业与发展没有大的影响，学生从思想上对该门课程的学习不重视。另外，美术鉴赏的内容涵盖了古今中外，知识面广，跨度大，很多学生不具备鉴赏的能力，学生的学习往往处在被动的状态。当前中职美术鉴赏课的教学基本还是以教师讲授为主，CAI或PPT 课件为辅，随着多媒体在普通课室的配备，直观教学得以充分施展，已大大增强了教学趣味性，提高了教学效率。尽管老师制作了大量课件，一改鉴赏课的乏味与沉闷，但依然是教师讲得多，学生听得累、听得烦，甚至听不进。老师在“主动” 地教，可学生在无奈中被动地学；老师希望通过教学达到提升学生人文素养的目的，可学生却迫于应付。
为解决以上问题，我结合学生实际，采用灵活的教学方式，从各种角度去激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习、愉快学习，让课堂成为学生繁忙的场所。
教学呈现：
片段一：导入
教师：“在生活中或者市面上，同学们都能见到玉，所以玉这个概念对大家来说并不陌生，同学们能把关于‘玉’的词汇写到黑板上来吗？”
学生：争先恐后地上黑板写下： “宁为玉碎，不为瓦全”、“玉不琢不成器”、“金玉满堂”、“金枝玉叶”、“金口玉言”、“金玉良缘”、、“抛砖引玉”等。
教师：“有同学能说说这些词语中的‘玉’字代表着什么含义吗？”
学生1：美好的
学生2：高尚的……
教师表扬、鼓励、归纳、导入新课
片段二：赏析古代玉器
教师拿出一件玉器：“这是我以前在南京古玩市场买来的，有同学认识这件玉器吗？”（学生好奇地争相观看。）
“猪龙！书上有图片呢。”一学生高声说。
“不错，猪龙玉器是哪一时代的？什么地方的？有何特征？起什么作用？”教师紧追不舍。
学生观察实物和课件上的图片，查看课本资料，对问题展开了交流和讨论：
“为什么叫猪龙啊？我看它形状不像猪啊？”
“拱着的嘴和大大的耳朵还是有点象的，身子就不象了。”
“耳后有个圆孔是干嘛的呀？”
“老师，你那个猪龙是真货还是假货啊？买了多少钱啊？”
……
通过这宽松民主的交流活动，同学们尝试从造型、色彩、色泽、工艺、功能的角度去鉴赏玉器，懂得玉的丰富内涵，同时领悟到知识对于生活是多么重要。
片段三：玉的品质及其意义
教师取出一块未加工的毛料玉石和一块普通的砖石，又取出一只翡翠玉镯和一只玉石手镯，学生传递着触摸、感受。
教师：“玉与石有什么样的差别？”
学生1：“石头摸上去粗糙，而玉光滑。”
学生2：“玉有透明度，而石头是不透明的。”
学生3：“玉有光泽，滋润的，石头没有光泽，干的。”
……
教师：“大家知道孔子的儒家思想主要体现了哪几个字吗？”
学生：“仁、义、礼、智、信、乐”
教师：“你们能把玉的品质和儒家思想精髓联系起来吗？”
学生1上黑板列出玉的品质的词；学生2上黑板列出体现儒家思想的字。
学生连线活动：
仁 —— 温润
义 —— 刚坚
礼 —— 垂之如坠（重量）
智 —— 慎密（物理特性）
信 —— 瑕不掩瑜
乐 —— 音色清脆
教师在学生连线上方添上板书：君子比德于玉。
片段四：现代玉器图片欣赏
……
教师：“这幅画面中的玉器大家都很熟悉吧？是——”
学生齐声答：“2008年中国奥运会奖牌。”
教师：“请同学们结合今天所学知识，讨论一下2008中国奥运会奖牌为什么这样设计？”
学生两分钟讨论。
教师：“有同学自告奋勇，与大家分享一下你的见解吗？”
学生1：“玉器蕴含着中国传统文化，用它做奖牌非常贴切。”
学生2：“玉和‘京’字印章图案的设计，非常有中国特色。”
学生3：“玉和印章图案很‘中国’，与反面的希腊女神像相结合，显示了中国走向世界。”
教师：“非常好，这是东西方文化的结合，玉与金属、京字与女神像，这是完美的中西合璧。”
学生4：“玉是传统美德的化身，用它制作奖牌，是希望获奖的运动员都能具备玉一般的美好品质。”
……
火花在这里碰撞，知识在这里升华！
教学评析
在“古代玉器艺术”这堂课的教学中，我通过创设情境、设置问题、提供实物与图片增强直观感受、民主讨论互动交流等形式，充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体性，使课堂成为学生繁忙的场所。
一、创设情境,激发学生兴趣和主动参与的欲望
创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,是上好鉴赏课的前提。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。本课中，一开始让学生写出关于“玉”的词语，进而引出“玉”所代表的含义，直接切题。在鉴赏古代玉器时，教师拿出实物“猪龙”，一下子引发了学生的好奇心，以激活学生的探究兴趣。如此，不断地设置与教学内容相关联的情境，使学生能够主动地参与到学习中去。
二、提出问题,引发学生主动探究
在美术鉴赏教学中,要重视培养学生的自主探究能力,发挥学生的主观能动性。提出与课题相关的问题,引发学生主动探究,是学生亲历探究过程的中介和桥梁。学生的学习活动必须和任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，让学生拥有学习的主动权。设置问题，将知识点设计成一个个可供探究的任务,把教学内容巧妙地隐含在问题之中，让学生以寻求答案的方式领会学习的核心内容。在探究答案的同时培养自主学习的习惯，学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法。学生通过对作品的欣赏、比较、思考、交流，最终总结出这些问题的答案。从上述四个片段中，可以看出从开始到结束，教师不断地设置问题，如赏析“猪龙”玉器时，教师提出问题，学生在观察比较时又生成新的探究的问题，学生处在这样自主的探究性学习中，不但兴趣浓厚而且对知识的掌握扎实深刻。
三、生生互动,培养学生合作学习
职业学校的学生往往散漫、个性突出，所以培养他们合作学习精神也是至关重要的。合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征，体现在学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中,培养和发展学生的合作意识，使学生学会合作，学会倾听，学会分享，达成学习的目标。本课中所设计的板书玉的品质、儒家思想精髓及连线活动，奥运会奖牌设计意图讨论等，相互交流、生生互动,互相帮助和启发，学生和教师共同分享成果,解决疑问。
生生互动,能充分开发和利用教学中的人力资源，为课堂注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流之中，这对减轻师生的负担，培养学生学习的参与合作精神，增进教学的效果，具有很重要的意义。
艺术教育本身十分有趣， 学生若对它不发生兴味，很显然，首当其冲的责任人是教师，教师应积极调动学生参与意识， 运用一切教学手段让学生全身心地参与到教学活动中来，切身获得对美术鉴赏的审美体验。在整个教学过程中需要强调的是学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，课堂是学生繁忙的场所，而教师要扮演好教学过程中的引导者和调控者的角色。
